雙減政策下初中英語作業布置如何“減負增效”

駱俏宏

摘要：“雙減”政策背景下，減輕學生過重作業負擔是為學生減壓的必要手段，改進作業的設計與布置成為當下教師亟待解決的問題。如何發揮作業的作用，完善作業的功能，如何讓英語作業“減量增質”，保證作業效度的同時，增加作業的趣味性和創新性，值得廣大教師思考。基于此，本文章對雙減政策下初中英語作業布置如何“減負增效”進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：雙減政策;初中英語;作業布置;“減負增效”

引言

作業設計的目的是檢測學生對課堂教學的掌握情況，傳統的英語作業以單詞書寫、句型及課文背誦為主，存在重復性作業多、動腦筋作業少的問題。在增效減負的背景下，為提高學生綜合運用語言的能力，初中英語作業設計要力求靈活多樣，變換作業形式，拓展學生的閱讀面，拓寬學生的視野，從而提高學生的學習積極性，提高課堂教學效率。

一、初中英語作業設計現狀

初中英語作業內容多為機械的抄寫、背誦和練習作業，學生們大多對此類枯燥、機械的作業不感興趣。教師設計的作業缺乏趣味性。其次，初中英語作業內容雖能與當天的教學內容緊密聯系起來，但是缺乏與其他學科知識的整合，脫離了學生的生活實際，具有較嚴重的書本化現象。總的來說，初中英語作業設計缺乏一定的聯系性，在進行作業設計時需要做進一步思考。再次，學生身心發展的不平衡性以及學生之間的水平差異要求作業難度的分層設計，這也是作業目標層次性的體現。但是初中英語現有的作業難度沒有依據學生的水平進行分層設計，以中低難度為主，較適合能力水平一般的學生，對于能力水平較高的學生而言缺乏一定的挑戰性。而且長時間的低難度重復作業極易引發學生的倦怠感和厭煩心理，打擊學生的作業積極性。可見，現有的作業沒有促進全體學生的合理發展，缺乏一定的層次性。

二、雙減政策下初中英語作業布置“減負增效”的策略

（一）貼近學生生活，提高作業的實踐性

理論的產生需要以實踐作為基礎，初中英語學科的學習旨在幫助學生更好地應用于生活和工作中，讓學生適應社會，學會與人交流，所以英語作業設計應貼近學生的生活，引導學生將所學知識用于實踐生活中。比如設置“Whatdidyoueatlastweekend”的作業主題，學生討論自己上周的周末都吃了什么美食，將自己吃的食物用英語描述出來，通過這樣的方式將課堂教學與實際生活緊密相連，引導學生意識到英語學習的重要意義。再比如教師設計出以“Itisraining”為主題的課后作業，要求學生采用書面表達的方式鞏固關于天氣單詞的學習效果，并以此為主題創作一篇小作文，在作文當中恰當的使用自己學到的和網絡中的單詞與語法，結合生活經驗完成作業，這樣做不僅可以幫助學生鞏固所學知識，還能夠利用互聯網學習新的詞匯。英語作業設計講究因材施教，教師應根據學生的能力情況設計作業，有的學生學習能力比較強，作業的完成速度比較快，可對這部分學生的作業增加適當難度，為其提供深入思考的

（二）增強作業設計的趣味

英語教師可將具有競爭形式的作業布置給學生，引導學生經過小組或者個人的方式開展比賽，以促進作業的趣味性提高。如在對人體的各部位表達進行學習時，英語教師可在每個小組中選擇一個學生作為代表進行比賽，而該代表也能夠是組內投票選擇。在游戲開始的時候，英語教師可上臺發放指令：Touchyourface！Touchyourhair！Openyourmouth！等，而學生則依據教師給出的指令做出相應的動作，最先做對且做出動作的學生，可獲得更多的加分。在下一組的代表上講臺的時候，英語教師可切換其他的單詞，或者是指定某個學生發出相應的指令，或者是介紹自己身體的各個部位，如肩脖shoulder、肘部ankle、屁股ass、膝蓋knee等，通過這種趣味性作業的布置，不僅能夠使學生處于娛樂中，學習與鞏固到相關英語單詞，而且還能實現有效的延伸與拓展。在結束游戲后，英語教師可給優異小組相應的獎勵，以充分激發出學生學習積極性。另外，通過經常性鼓勵，同樣可以激發出學生對于英語知識的學習熱情，以促使學生在活動當中，更好地展現自己，促進自身的潛能發揮，并促使學生將學習的知識運用于實際學習，并突出學生在課堂的主體性。

（三）作業評價主體要多元

作業評價的目的是對作業完成目標作整體衡量。有了作業評價標準，學生就可以在完成作業后自己對照標準進行初步的自我評價。在自我評價的基礎上，再進行小組成員間的互評，指出作業的亮點與不足。教師仍然是學生作業評價的主體，教師要結合自評和互評的結果，從整體上客觀全面地對作業進行綜合評價，既要指出作業中的問題，幫助學生改進和提高，更要關注作業中的閃光點。對作業的肯定可以增強學生對學習的信心，具有積極的情感體驗。教師既要對每一次作業進行評價，又要縱向地看待學生作業中的進步，及時進行反饋和總結。作業評價主體可以理解為一核兩翼，即教師評價為主，協同學生自評和同伴互評。

結束語

綜上所述，生本教育理念下的作業設計，需立足于英語內容的教育目標以及學習內容，并考慮到學生的實際學習情況與能力，以促使作業的完成能實現學生自主學習力提高、英語語感提升的目的。

參考文獻

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