苔米如米小，也學牡丹開

張小平

隨著信息技術(shù)在生活中不斷運用，微博、微小說、微信、微電影、微閱讀等產(chǎn)物迅速在社會普及，Mooc、翻轉(zhuǎn)課堂已成為我們所熟知，微課教學也順勢而生。從小學生學習的特點我們也可看出，他們正處于好動時期，學習過程中注意力集中時間短，所以不適合長時間的學習，再加之近年來的疫情不斷。因此，筆者認為是對如何更好的設計微課提出了更高的要求，掌握的設計微課已成為教師所必須技術(shù)之一。

微課是針對一個小的知識，用微型視頻的形式，用較短的時間完成教學的一種方法、手段，正如我們常說的一課一得。正如專家們一再強調(diào)的“微課”中的“微”，時間是短、知識為點、效率需高，這也是區(qū)別與其它課程的最本質(zhì)的特征。正是因為微課是圍繞某個知識點所設計，既可在課前推送進行預習，也可在課堂上進行，還可作為課后的延伸，所以在設計微課的過程中，要充分體現(xiàn)出“微”原則，這是微課的最顯著的特征，具體表現(xiàn)在三個方面：

一方面是資源容量小：現(xiàn)代社會無線網(wǎng)絡十分普及，只要有電腦或手持移動手機就可以在線播放，或可以靈活方便的下載下備，實現(xiàn)隨時隨地的學習和資源共享。微課不同于傳統(tǒng)課堂教學，資源大小一般不超過幾十兆。二是微課的時間很短：一般在10鐘左右，不超過15分鐘。這也適應當今快節(jié)奏的生活，不管是在等候，還是在休息，學生都可以抽點時間就可將某一知識點學習掌握。第三，微課選取的知識點小：針對教學中某個知識點，如重點、難點、疑點等或是專題、實驗活動等，進行充分講解論述，加入適當?shù)娜の缎裕欣谔岣呶⒄n的教學效果。

微課這些特點適合小學生的學習，在小學語文教學中進行微課設計，就需要把目標與內(nèi)容緊密相連，學習目標要單一、具體、明確，使學習者產(chǎn)生聚焦的學習體驗。在微課設計過程中，選擇的課程內(nèi)容和各項資源的組織都要以學習者為中心開展進行。在選擇內(nèi)容方面，首先要了解學習者的學習需求，明確學習者需要的是什么，并且分析學生的學習特征。那么在學習資源的組織上，要始終以學習者為主體地位，充分體現(xiàn)主體性，調(diào)動學習者的學習積極性、主動性，從而激發(fā)學生的學習興趣，保持學習動機，如何設計行之有效的小學語文微課，筆者以《軍神》中的一個教學點為微課課題為例分析微課的設計思路。

首先，選點為題。

微課的選題是基于平時教學過程中的細小知識點，是學生易錯、把控不好、理解不透澈或關(guān)鍵問題為選題。《軍神》這篇課文的教學重難點是讓學生感悟劉伯承堅韌不拔的意志，學習他做一個意志堅強的人。課文中抓住語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并運用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來展示人的精神面貌。課文的線索不止一條，有明線索也有暗線索。作為五年級學生來講，讓學生初步學習這樣的寫作方法非常難，這就需要引導學生多讀課文，在讀中細心體會，逐步領(lǐng)悟。因此，我設計了《從劉伯承的語言、動作、神態(tài)走入他的世界》，讓學生抓住人物的語言、動作、神態(tài)的相關(guān)句子，學習感悟，進而體會“軍神”的含義。

其次，內(nèi)容要簡短。

微課教學手段的采用是以提高教學效率為目的的表現(xiàn)形式，決定了微課教學不能以大篇幅發(fā)回詳盡說明的手段來實現(xiàn)教學。而語文微課的制作很大程度上都是以幻燈片的形式錄制，因此為提高教學的有效性，篇幅不能長，也就是幻燈片不能過多，鋼要用在刀刃上，關(guān)鍵的、重要的地方才能展示在PPT上，同時的引導解說也需簡潔明了，問題的提出也是要有針對性的。

當然，設計要巧妙。

無論是傳統(tǒng)教學還是微課教學，都是以“學生為中心”的原則。因此，在對微課進行設計時首先應以學生需求為出發(fā)點，將媒體在教學中靈活又及時地運用增加學生的學習興趣。精心設計過程導語，學生的學習興趣被激發(fā)起來。在《從劉伯承的語言、動作、神態(tài)走入他的世界》中我先讓學生找出沃克醫(yī)生對劉伯承的評價語，然后在PPT出示答案，使學生對人物有一個初步的了解。接著又為學生提供我國開國十大元帥圖，并告訴學生這十位元帥為我們新中國成立立下汗馬功勞，學生們對我國十大元帥有了初步認識，點明今天要學習的課文就是這十位元帥中的一位，然后出現(xiàn)問題讓他們閱讀思考出現(xiàn)在PPT上。再讓學生劃出有關(guān)劉伯承的語言、動作和神態(tài)的句子，從找到時讀細細地品，進而理解他從男子漢、鋼板到時軍神，這樣人物形象就在他們心中逐漸高大。

總之，在信息社會高度發(fā)展的今天，教學活動成功跨進“微時代”的同時，也進一步推進了微課的發(fā)展。人們關(guān)注學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更注重的是提高學習效率等優(yōu)勢，這是教育觀念的變革熱潮。微課在語文教學中按照新課標準，圍繞某個知識點，對重難點部分而開展精彩教育學活動過程進行的教學環(huán)節(jié)設計，是對課堂教學補充的有效形式，更適用于移動時代知識的傳播，也適合學習者個性化，深度化的學習要求。因此，本課題圍繞語文知識如何進行微課設計展開，始終把控教學課程要小但不回“麻雀雖小五臟俱全”的思維老路，使自己的語文微課成為一課一得的精品，提高學生學習語文的興趣和質(zhì)量。

備注：本文系榆林市教育科學研究2022年度立項微型課題——《小學語文教學中微課的設計制作與使用研究》（課題編號：YWX220099）階段性成果之一。