“雙減下”的數學教學中如何開展“學、思、行、悟”

鄭德明

摘要：雙減政策下目的是為了突出學生在學習過程中的幸福感，增強家長在陪伴學生成長過程中的幸福感，而數學的學習相對于其他的學科來說，具有一定的抽象性，因此很多學生在學習數學的過程中并不能做到“擁有幸福感”，但是在數學教學中開展學思行悟相統一的教學策略，從學生的學，思，行，悟4個方向入手，提升學生對數學的感知能力，培養學生的數學核心素養是目前教學中的教學重點，因此在本文中筆者將闡述“雙減下”的數學教學中如何開展“學、思、行、悟”。

關鍵詞：雙減背景;數學教育;學思行悟

引言：數學學習的價值取向就是讓學生運用數學的思維解決生活中的問題，但是對于大部分的學生來說數學思維處于弱勢地位，而學思行悟結合起來可以培養學生的數學思維，讓學生在生活中學會運用數學思維解決生活中的問題。

一、學，學會自己發現

雙減政策下重點突出的是學生的自主學習能力，也就是學會自己發現知識，學會自己探索知識，學會學習知識。對于一位教育者來說，授人以魚不如授人以漁。在學習某一個知識點時，教師直接將答案呈現給學生，不如說教給學生如何尋找答案，用何種思維方式去思考問題，因此雙減政策下數學的教學要讓學生學會自己發現，比如說在初中知識學習一元二次方程，誰會讓學生舉一反三，明白元和次分別代表著什么樣的含義，再問學生一元三次方程的表示形式，讓學生從數學學習的意義學習數學。同時學還要讓學生建立預習的習慣，學會預習，學會學習。

二、思，學會科學探究

思，就是讓學生在數學知識學習的過程中學會帶著科學探究的精神，去探索知識，去考察知識。數學知識的學習本身就需要學生深入的思考，尤其是當學生面對實際問題的時候，需要深思，比如說學生在學習人教版教材，七年級《有理數》這一節學習內容時，學生會認識有理數，會認識數軸，還會認識相反數和絕對值，但是在學習相反數和絕對值的過程中，學生一開始會不容易區分相反數和絕對值，比如說“-5”的絕對值和相反數都是5，但是“5”的絕對值和相反數不一樣，面對這樣的情況，教師能夠培養學生數學結合的思維，讓學生將數軸和相反數以及絕對值結合起來學習，有理數這一節這些內容，比如說“-6”在數軸上可以表示為零點向左6個單位，“-6”的相反數是0點向右6個單位，“-6”的絕對值是-6到0點的距離，也就是6。當學生掌握了數學結合的思維之后，學生學習知識會更簡單，并且會更容易理解數學知識。

三、行，學會用知識實踐

行，是知識掌握的開始。學生學習數學，如果只是掌握數學知識層面的內容，對于學生來說益處并不大，因為社會發展需要的是能夠應用知識的人才，而學校作為為社會培養人才的重要基地，自然應該培養社會所需要的人才，學會讓學生應用知識。那么就需要教師給學生提供知識實踐的平臺，將數學知識和實際問題結合起來，讓學生用數學知識解決在生活中可能遇到的實際情況，并且嘗試將習題之外的考察形式引入到課堂中，比如說可以通過“知識實踐”讓學生以小組為單位展開某一個知識點的探索和應用。以《幾何圖形》這一章的內容為例，教師能夠通過習題的方式，讓學生將知識和實際生活結合起來，就可以讓學生思考點線面體之間的關系，并且能夠通過生活中實際的應用例子，將點線面體之間的關系表示出來。而以知識實踐方式展開知識學習的過程，就可以讓學生把生活中的立體圖形和平面圖形找出來，然后根據不同小組尋找到的立體圖形和平面圖形的數量匯總起來，根據每個小組不同的表現，給予小組不同的獎勵和名號。

四、悟，學會體驗數學魅力

學生在數學學習的過程中學會感悟和體悟知識，那么就可以很簡單的感受到數學知識學習的魅力。對于教師來說，教育的魅力就是成就孩子，讓學生在學習知識的過程中能夠感受到知識學習魅力，讓自己的內心感覺到生活以及學習的幸福感。但是在快餐式的時代，很多教師都一味的以快為教學的衡量標準，但是卻忘記了，學習本身就是一個需要沉淀需要感悟的內容。而雙減政策像是給教師敲響了警鐘，教師應該更多的引領學生對知識的感悟，在錯誤中學會“醒悟”，學會“悟”知識的實質。比如說筆者在實習教學的過程中，就嘗試讓學生自己想出來學的主題，然后全班同學圍繞著某一個主題進行深入的探討，因為當學生自己去嘗試總結出來某一個主題時，就說明學生對知識進行了深入的思考，悟到了事實的實質。比如說在學習到《不等式與不等式組》這一章節的內容，班級就有一個小組提出了用求差法比較大小的數學單元主題，然后再由各個小組對以前接觸過的習題進行創新，以其中一個小組提出的數學問題為例：“設A泳池面積為x，B泳池面積為y，現在想要建一個大泳池，方案1型泳池為8x+4y，方案2型泳池為9x+3y，如何比較兩個方案泳池的大小呢？”。

結束語

數學知識的學習以及數學的教學，本身就是一份充滿幸福感的事情，并且越是對數學知識進行探究，越會發現數學知識的趣味性，但是，傳統的數學課堂并不注重學思行悟的結合，而在于雙減政策下，就是要更多的看到學生學習的內在需求，關注學生數學學習的內心滿足和充實感，那么就要求教師將學思行悟緊密結合起來。

參考文獻：

[1] 王慧. 雙減背景下如何體現初中數學作業設計的差異性[J]. 進展：教學與科研， 2022（3）：3.

[2] 馬姍姍. "雙減"背景下的數學深度學習活動探究[J]. 教學管理與教育研究， 2021， 6（19）：3.