小學生閱讀能力指導策略研究

陳濤

摘要：隨著教育制度的轉變，教師在現時的小學語文讀寫課程中，應注意培養學生的閱讀技巧，并透過具體的教學方法，逐步發展這些技巧。在此基礎上，為促進我國教育事業的發展，下文詳細分析了提高小學語文閱讀能力的有效教學方法。

關鍵詞：小學生;語文閱讀能力;策略

引言

在語文課堂上，學生的閱讀能力并不理想，教師不難發現學生在閱讀中的不足，如缺乏閱讀語感、閱讀過程中缺乏情感、閱讀不足、閱讀后缺乏反思等，這并不罕見。在教學中，由于老師的教學方法是錯誤的，閱讀對學生來說不是很快樂，而是一種學習負擔。在目前的小學語文閱讀教學方法中，學生閱讀能力普遍偏低，因此，教師需要幫助學生學習閱讀，讓他們體驗閱讀的樂趣，使他們真正在學習和生活中強大起來。

1激發興趣，提高學生自主閱讀能力

積極參與閱讀是學生提高閱讀和寫作能力的先決條件。因此，教師應該在課堂上采取適當的教學方法，激發學生的興趣，讓學生積極閱讀。首先，教師可以加強閱讀環節的設計，盡可能為學生創造舒適愉快的教學氛圍，激發學生的閱讀興趣。其次，在課堂開始時，教師應該仔細設計教學語言。與學生技能相匹配并能激發好奇心的課堂演示可以極大地提高學生參與課堂的興趣。最后，教師應通過將圖像、音頻、視頻等內容引入文本過程來改進文本內容，提高文本直覺和過程興趣，使學生有閱讀的沖動，并能以極大的興趣閱讀文本。

2培養學生閱讀技能

在教學生閱讀的同時，小學教師也應該教學生閱讀，告知學生閱讀，以及在閱讀過程中應該呈現哪些問題，從而提高學生的閱讀效率，賦予學生權力。老師可以教學生在閱讀時記筆記，將這種方法應用于閱讀教學實踐。在課堂上，他首先向學生解釋了如何添加閱讀筆記：“任何人都可以在閱讀時做筆記。作為一名作者，可以為這篇文章寫背景信息，即文本背景的筆記。”想象書中的幾個單詞，并在旁邊寫下你的問題。教學生閱讀，然后要求他們以這種方式開始閱讀。這樣，學生可以更加專注于課程，越來越深入地閱讀文本材料，并在未來的閱讀中使用這種閱讀能力來解釋和分析文本。

3建構文本語境，激發閱讀欲望

在閱讀教學中，閱讀情境對教學的發展有著重要的影響。在良好的閱讀學習情境中，小學生的注意力會主動聚焦在文本上，深入理解并揣摩文本的內容和情節，仔細體會滲透在文本字里行間的微妙情感，使小學生真正融入文本情境，高效閱讀文本。教師在創設閱讀情境時，可以依托信息技術，根據文中描述的情境，收集視頻、圖片和文本。而且利用投影儀、幻燈等技術，在課堂上呈現生動的文字情境，讓小學生仿佛置身于文字環境中。它能明顯提高課堂的活力，讓小學生對課文充滿閱讀欲望。同時也會給小學生強烈的體驗感，讓他們真正感受到文字的奇妙感受，喜歡上閱讀。

比如課文《珍珠鳥》，課前老師可以把《珍珠鳥》的圖文資料和樹林里清脆動聽的鳥鳴整理成一節簡單的微課。并且收集影視作品中關于人與天竺鼠相處的視頻片段，制作成多媒體課件。課程介紹時，老師可以播放鳥兒清脆動畫的音頻，還有投影儀展示鳥兒在山間飛翔的畫面，增加小學生的視聽體驗。之后和小學生互動：“學生喜歡鳥嗎？”。當小學生們熱烈響應時，老師說：“你知道那只飛鳥的名字嗎？”。那么，展示珍珠鳥的圖形資料，可以有效地促使小學生充分集中精力在課件上，主動了解珍珠鳥的形狀、顏色和習性。之后老師又介紹了一下課文：“珍珠鳥雖然很怕人，但是和它認識的人很親近，會主動靠近，很可愛。在文字中，可以體現得淋漓盡致。”。然后，讓小學生朗讀課文，播放生動的視頻，為小學生營造良好的閱讀氛圍。在良好閱讀環境的感染下，小學生在閱讀課文時會非常投入和認真，對課文的理解會有明顯的提高。在此基礎上，教師再指導小學生分析學習課文，教學效率會明顯提高。

4擴大閱讀范圍

小學生對很多東西都很好奇，這種好奇心也是學生自主學習的動力。所以在語文教育中，老師不能把閱讀教育的目的牢牢地綁在語文課本上。也就是說，教師要擴大閱讀范圍，根據語文教材給學生增加其他閱讀內容，引導學生廣泛閱讀。在豐富的閱讀中，學生有時會在體會到世界的浩瀚時感受到不一樣的喜悅。這樣的閱讀體驗讓學生更加好奇，學生也會自主閱讀。

比如在教《圓明園的毀滅》的時候，給學生們看了現在的圓明園和當時被破壞的圓明園遺址的照片，還展示了故宮、頤和園、天壇的照片。通過簡單地介紹照片旁邊的這些地方，學生們很好奇，所以他們對閱讀很感興趣。課文自讀結束后，還以照片和文字的形式展示了其他的名勝古跡，旨在激發學生課后自讀的欲望。通過這種教育，學生自主閱讀的積極性和能力將得到提高。

結語

總的來說，當下教師必須關注小學生的閱讀能力。在當前的語文教育中，將以小學課本為基礎，教學生享受閱讀課文的樂趣，課后廣泛閱讀。教師在注重加強語文基礎知識的同時，引導學生在閱讀中深刻反思詞義，使學生在閱讀中學會理解和運用，獲得知識和快樂。

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