農(nóng)村小學學困生轉化策略研究

韋登榮

摘要：根據(jù)農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀進行分析，學困生問題比較常見，是影響學生學習效果的重要因素。由于學生家庭、生活及基礎學習能力等綜合因素的影響作用，部分農(nóng)村學生在實際學習過程中會出現(xiàn)不同類型的學習困難問題，進而導致其思維能力與綜合學習水平無法得到進一步發(fā)展的問題出現(xiàn)。在這種大背景下，老師要考慮學困生個體特點，采取分層教學方法，使學困生的學習成績有明顯的上升趨勢。鑒于此，本文試著對農(nóng)村小學學困生提出一點轉化建議。

關鍵詞：農(nóng)村教育;小學生學困生;轉化措施

隨著教育理念的逐步完善，對在學習中興趣不高、學習紀律性不足、行為習慣不良的學生統(tǒng)稱為“學困生”。這一部分學生目前在農(nóng)村小學人數(shù)中占有一定的比例，為更好地將這一部分學生從學困生轉變到中等生、學優(yōu)生，需要社會各界共同努力，如重視農(nóng)村家庭教育，使學生從家庭這第一學習基地就充分對學習的向往;重視農(nóng)村小學師資力量建設，使學生在進入校園后，有優(yōu)秀的教師引導順利開展小學時期各科學習;在與學困生交流時，要注意揚長避短，講究交往藝術，從而有效發(fā)現(xiàn)學困生的閃光點、優(yōu)秀點以及興趣點，進而發(fā)掘其潛力，有效引導其對學習產(chǎn)生濃厚興趣，并提高學習成績。

1.學困生的表現(xiàn)

學困生的突出表現(xiàn)是他們通常具有厭學情緒、自卑心理。厭學情緒主要表現(xiàn)為課堂上不注意聽課、注意力不集中、思維遲緩、消極懈怠。課后不能按時完成作業(yè)，或是倉促完成，敷衍了事。日復一日，形成惡性循環(huán)，課堂上不敢主動發(fā)言、提問，課后作業(yè)對得數(shù)、抄襲答案，甚至連音、體、美這些形式活潑，內(nèi)容豐富的活動都不愿意參與。厭學情緒，正常人多多少少都存在一點，但學困生的厭學情緒比較而言較為嚴重，自卑感也比較強烈，缺乏學習的內(nèi)在驅動力。從心理學角度來看，學困生的厭學情緒是一種心理病態(tài)反應。這種病態(tài)心理產(chǎn)生的原因主要有：①由于精神高度緊張。②由于長時間單調、枯燥地學習。③學生思想發(fā)生轉變，由于長期受打擊、挫折等現(xiàn)實生活沖擊而形成的。通過對學困生進行調查研究分析，學困生產(chǎn)生厭學、自卑心理等消極情緒的原因主要有：①學習知識內(nèi)容日益增多，思想緊張加劇，由于思想意志相對薄弱，不能及時做出調整和努力，學習效率下降，成績滑坡嚴重，從而形成思想上的挫折感，對學習產(chǎn)生畏懼情緒，甚至出現(xiàn)干什么事都缺乏信心。自然而然地，這部分學生就會對各課程、活動提不起任何興趣，從而失去了積極學習的驅動力。②在學習方面的心理壓力過大，造成精神疲勞，產(chǎn)生苦悶、焦躁、抑郁和不滿等情緒。這些來自各方面的壓力，導致部分學生心理發(fā)生改變，挫折感、恐懼感油然而生，通常表現(xiàn)為自暴自棄，毫無學習熱情，成日無所事事，坐等放學。學困生大都是課前不進行預習，課中也不會做筆記，課后更不會及時復習鞏固，作業(yè)，不求甚解，老師批改后的作業(yè)也不去訂正。大多困生自卑心理嚴重，缺乏自信，如果長期得不到老師、同學的認可及鼓勵，體驗不到成功，就會出現(xiàn)厭學情緒。

2.農(nóng)村小學學困生成因分析

小學階段是兒童學習伊始的初級、基礎階段。對小學生而言，小學是他們學習科學文化知識的開始。由于小學生年齡普遍偏小，對學習沒有形成潛在的學習意識。由幼兒園到小學，教學形式的轉變，使得很多學生一時無法接受一定難度的知識。因此，部分學生就會產(chǎn)生一些厭學的情緒。時間越久，這些孩子累積的問題就會越嚴重，從而導致他們的學習和思維都不能緊跟教師的教學進度。天長日久，這些孩子就會產(chǎn)生日益嚴重的自卑心理，學習成績下降，逐步就會成為學困生。“學困生”通常被稱為“后進生”，是我國目前學校教育教學工作中亟待解決的突出問題。要解決“學困生”的轉化問題，首先要搞清楚他們落后的具體原因，進行因材施教，方能有的放矢，做到事半功倍，讓他們不再“學困”。從客觀的角度來講，家庭教育和學校教育是“學困生”產(chǎn)生的非常重要的原因。由于部分小學生的父母對于兒童的教育缺乏正確客觀的認識，對孩子的學習不能給予及時的指導、引導。學校的教學中，部分教師未能充分做到因材施教，沒有兼顧到全體學生，使得部分學生沒有得到足夠的學習上的關注和引導，促使他們學習積極性受挫，因而慢慢地成為“學困生”。

3.農(nóng)村小學學困生轉化措施

3.1建立溝通的橋梁

農(nóng)村學困生缺少與外界交流的機會，進而形成了沉悶的性格。要想幫助小學生走出封閉的世界，主動擁抱外面的世界，農(nóng)村教師就要高度關注農(nóng)村留守學困生的心理狀態(tài)，了解他們在學習和生活上的困難，引導他們打開心扉主動訴說，從而使學生的不良情緒得到排解。農(nóng)村教師應深入理解建立溝通橋梁的重要意義，遵循小學生的發(fā)展特點，抓住學科的特點和規(guī)律，引導學生主動參與到教育教學中來。農(nóng)村教師既要充分認識到溝通對于提升學生學習成效的重要價值，也要意識到溝通對于轉變學困生情緒的重要作用。農(nóng)村教師只有從認知層面深刻理解建立師生溝通橋梁的重要性，才能真正引發(fā)內(nèi)在的教學動力，在日常教學中始終與學生保持良好的交流。與此同時，農(nóng)村教師要引導學生正確看待師生溝通與交流的行為，促使學生正確看待和接受此種教學行為，這樣才能為師生溝通橋梁的建立打下良好的基礎。具體而言，農(nóng)村教師要主動與這些學生溝通與交流，帶著愛和關心走進課堂，讓學困生感受到教師的愛，認知到雖然父母不在家，教師和同學同樣也可以成為傾訴的對象，這樣更有利于這些學生融入班集體。農(nóng)村教師要隨時關注學生的心理變化，針對小學生的行為反應，及時調整教育教學策略和方法。其實，農(nóng)村教師不僅僅擔負著傳道授業(yè)解惑的重任，同時也是心理疏導者，主動拉拉學生的小手，摸摸學生的頭，在不經(jīng)意間，就可以逐漸融化學生心里的堅冰。3.2激發(fā)學習的興趣

“興趣是最好的老師”。在農(nóng)村小學中，因學生接觸到的信息與知識都較少，于是難以對學科產(chǎn)生學習興趣。因此，教師要將與學科有關的謎語、小故事以及文化知識等傳遞給學生，學生在了解這些知識的時候，教師要仔細觀察學困生的反應，若發(fā)現(xiàn)其對文化知識較感興趣，就要抓住學生這一興趣點，從而在備課時查找一些與教材知識相關的文化知識，以其興趣激發(fā)理論知識學習興趣。例如，數(shù)學教學中，在學習“圓的面積”單元知識時，教師可以先講解π的由來故事，從而引起學困生對π的興趣，接著對π的應用產(chǎn)生好奇，進而一步步掌握圓的面積計算。學困生的興趣是多變的，教師要時刻關注這一部分學生的狀態(tài)，從而通過不同的教學方法激發(fā)學困生的興趣點，接著通過教學知識內(nèi)容的有效引導，使其將興趣轉為對學科的持久興趣。興趣是最好的老師，有了學科興趣，學困生就會積極努力學習，最終提高學習成績。

結束語：

總之，教師應該及時發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，幫助學困生克服困難，啟發(fā)他們加強自身意志的鍛煉，使學困生在心靈花園的這塊沃土中，獲取茁壯成長的有機養(yǎng)分。采取合理有效的策略方法，促使學困生在經(jīng)歷一段時間學習后，轉化為學優(yōu)生，并成長為對國家、對社會有用的綜合性人才。

參考文獻：

[1]辜錦雄.新時期小學學困生成因與以人為本的轉化策略[J].教學管理與教育研究，2021（18）：113-114.

[2]胡超超.農(nóng)村小學學困生自我管理能力培養(yǎng)策略研究[D].黃岡師范學院，2021.DOI：10.27816/d.cnki.ghgsf.2021.000008.