分層式翻轉課堂教學模式在中職中醫診斷學課程教學中的應用分析

劉潤紅

摘要：翻轉課堂在形式上主要以學生為主體，教師通過設置相應的學習任務，使學生在自主學習的基礎上扮演學習者與知識講解員的雙重角色，讓學生在完成相應學習任務的基礎上深入探究所學理論知識。中醫診斷學在當前的課堂教學模式中，由于該門學科涉及的內容相對龐雜，并且具有較強的系統性，一般模式的課堂指導方案對于部分學生而言，難以起到充分調動學習積極性的作用，進而影響后續教學質量的提高。對此，本文從翻轉課堂的教學應用中進行探究，并結合分層教學的視角，探究該種教學模式在中醫診斷學教學工作中的有效應用模式。

關鍵詞：中醫診斷學;翻轉課堂;教學

引言：中醫診斷學在課程性質與主要內容上，以中醫學理論為基礎，對診法、診病、辨證等內容進行研究，同時結合基本診斷技能為一體。中職生在該門學科的學習中需要具備堅實的理論基礎，以此對臨床中的四診資料分析與研究做好相應的理論準備。在新時期的專業教學發展背景下，中醫診斷學的教學模式需要緊跟時代發展步伐，通過教學模式創新的方式，使學生可以從不同角度認識、探究、實踐中醫診斷學的相關知識。

一、翻轉課堂的相關概述

翻轉課堂的起源可追溯到上世紀國外，該種教學模式經過發展與演變，逐漸與現代教學發展相適應。該種教學模式主要通過發揮學生主體性的方式，使其在自主學習或者合作學習的基礎上，通過分享、匯報自身學習成果的方式，與其余學習人員進行共同學習。學生在匯報學習成果或者指導他人時，自身可以再回顧一遍所學知識，并且可以逐步完善自身的學習思維，對其進一步提升自身的學習能力具有較好作用。而在接受其他學生匯報學習成果或者分享學習經驗的學生中，也能夠汲取同齡人的學習經驗補足自身的缺點，以此達到共同成長的目的。該種教學模式與傳統形式下的教學模式具有較大差異，學生的主體性在翻轉課堂上具有較高的主體性，但也受到學生自身學習水平的影響，若教師所布置的學習任務難度較大，則學生群體在自主學習或者合作學習的過程中，容易出現進度緩慢、質量較差等情況，進而影響教學工作的整體效率。因此，翻轉課堂在實施的過程中，也需要考慮學生的主體性，即學習水平、學習能力與實踐能力等。

二、分層式翻轉課堂的教學應用分析

（一）基于理論基礎開展分層翻轉課堂

學生群體之間具有較大的差異性，體現在性別、性格、思維能力、學習能力與專業理論基礎等。分層式翻轉課堂的教學應用，需要考慮學生整體的學情，避免出現學習任務布置難度較大，學生學習進度緩慢而影響整體教學效率的情況。在中醫診斷學的理論基礎上，部分學生能夠基于專業視角理解有關中醫診斷的專業知識與基本應用方法，但也存在部分學生對該門專業的理論知識應用缺乏全面了解，進而在后續為翻轉課堂的學習準備中出現落后的情況。對此，教師在當前分層式翻轉課堂的創設之前，應重視學生的理論基礎 ，通過設置與學生理論基礎相符合的學習任務，使其在自主學習、自主探究的基礎上為翻轉課堂的開展做好相應的準備。

比如，在病例脈象的相關知識學習中，若學生已經能夠理解病例脈象的基礎理論知識，教師可基于脈象辨別的實際診斷活動設置學習任務，使學生探究病脈的特征。其次，待學生自主學習或者合作探究完畢后，使學生以小組為單位開展翻轉課堂教學活動，分別闡釋自身的理解與研究所得，使學習小組之間可以基于學習經驗交流進行共同學習。

（二）基于實踐能力開展分層翻轉課堂

中醫診斷除了需要具備相應的理論基礎以外，還需要具備較好的實操能力與判斷力。針對學生群體具有的出差異性，教師在當前分層式翻轉課堂的教學過程中，可基于聞診這一中醫診斷活動開展翻轉課堂活動。首先，使學生之間共同討論有關聞診的特點、操作技巧與原理內容等。隨后，鼓勵學生在自主學習或者合作探究的基礎上，在課堂上分享、闡述自身的理解，并通過動手實踐的方式在課堂上展示。該種基于實踐能力開展的分層式中醫診斷學翻轉課堂教學活動，可以使學生在發揮主體性與交互性的基礎上，使理論實踐這一部分內容可以通過交互性強、詳細闡述等方式進行呈現，使學生在該種相互學習的模式中進行深入學習。

（三）基于思維能力開展分層翻轉課堂

中醫診斷學的理論應用離不開學生的思維能力、判斷力與觀察能力等。專業理論知識的學習與后續的理論應用，與學生個人的思維能力具有較大聯系。在后續的分層式翻轉課堂教學活動開展過程中，教師可基于學生的思維能力差異開展分層式翻轉課堂的構建。若學生總體的思維能力較好，教師在后續翻轉課堂的開展過程中，可基于“問診”這一部分的中醫診斷學知識，使思維能力較好的學生在課堂上回答相關問題，并使其闡釋得出問題答案的原因與推斷經過，使其與學生根據其描述的思維經過進行學習。

結語：綜上，在當前分層式翻轉課堂的教學應用中，教學人員應基于學生的理論基礎、思維能力差異和實踐能力差異等，合理制定翻轉課堂的教學切入點，使學生可以基于符合自身的翻轉課堂模式進行相互學習。由于中醫診斷學屬于一門理論與實踐技能學習并重的一門學科，教師在翻轉課堂的學習活動創設與教學引導模式上，也應結合該門學科的特點與教學要求，使學生在當前的專業理論知識學習與實踐探究學習中，可以獲得較好的思維啟發。另外，在后續翻轉課堂的開展過程中，教師也應進一步發揮學生的主體性。

參考文獻

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