研訓教一體化：新時代小學思政課教師培養策略研究

【摘 要】江蘇省蘇州工業園區星澄學校對如何培養適應新時代教育的思政課教師隊伍進行研究，鼓勵思政課教師研讀教育理論、“四史”知識、政策方針、傳統文化，向名師和黨員同事學習，在團隊建設中互助共進，提高小學思政課教師的思想境界、育人水平、科研能力。以研訓促教學，以教學帶研訓，“研訓教一體化”的培養模式助力小學思政課教師快速成長。

【關鍵詞】研訓教一體化;小學思政課教師;政治素養;精神境界

【中圖分類號】G451 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2022）46-0063-04

【作者簡介】卞華鋒，江蘇省蘇州工業園區星澄學校（江蘇蘇州，215122）小學部教導主任，一級教師。

2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，要求建設一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍。緊接著，教育部等五部門印發《關于加強新時代中小學思想政治理論課教師隊伍建設的意見》，要求準確把握中小學思政課教師隊伍建設時代要求，全力確保中小學思政課教師隊伍建設取得實效。[1]新時代教育需要建設一批素質優良的“四有”好教師，江蘇省蘇州工業園區星澄學校（以下簡稱“我校”）的“研訓教一體化”小學思政課教師培養模式立足校本教學實際和教師隊伍發展現狀，充分發揮統編教材突出思想政治教育內容的特點，推動各學科融合思政理論內容的建設，在道德與法治、語文、美術、勞動等學科強化思政教育，加快各個學科教師思政理論素養的同步發展。我校加強小學思政課教師的培養力度，構建“研訓教一體化”的培養模式，“研”是教研和科研，“訓”是培訓和學習，“教”是教學實踐，“研訓教”三者融合運用，以研訓促教學，以教學帶研訓，形成新時代小學思政課教師隊伍專業培養的有效策略。

一、研習思政理論文獻，全面提升小學思政課教師政治素養

針對思政教師的獨特性，思政教研組成員圍繞思想政治教育專題進行了全面的文獻整理，從教師發展的基本規律、項目課程理論、課堂實踐案例等方面收集、匯總資料，供教師研讀學習。

1.研讀與內化思政育人理論

小學思政課教師應多閱讀原著和原文，體悟文章的深意和原理，深入學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，并將扎實的思想政治學識內化為自己的教學能力，為進行新時代愛國主義教育打下堅實的理論基礎。我校引導思政課教師閱讀經典的思政教育論著和最新的期刊文章，除研究愛國主義教育外，還要研讀美育、勞育等塑造人格方面的文章，學會在各學科滲透思想政治內容，將思政教育與學科教學融為一體。

2.研讀與積累“四史”基礎知識

習近平總書記指出：“要把學習貫徹黨的創新理論作為思想武裝的重中之重，同學習馬克思主義基本原理貫通起來，同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史結合起來。”為了讓社會主義核心價值觀點亮學生心靈，教師要有較強的黨政知識基礎，熟知中國共產黨成立一百年來帶領人民艱苦奮斗的光輝歷史，了解中華民族從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍，深刻領會馬克思主義同中國實際相結合建設中國特色社會主義的偉大成就。如在慶祝建黨100周年時，我校組織教師參加“百堂優課迎七一”黨史教學研討活動，凝聚“紅色”力量，激發教學智慧。“四史”學習增強了教師“四個自信”，使教師提升了教育情懷，不斷站穩講臺。

3.研讀與領悟教育大政方針

習近平總書記強調：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。”我校引領思政課教師把握好育人方向，深入領悟黨的教育方針政策，多思考如何培養社會主義建設者和接班人，掌握更多的新時代教育思想、理論、方針、政策，多滲透、多運用、多影響學生。小學思政課教師需要增強課程的思想性、理論性、針對性和親和力。[1]我校引導教師要時刻堅守愛國主義教育陣地，堅定理想信念，全程把控正確的育人方向，激勵學生積極向上。

4.研讀與厚植優秀傳統文化

若要在小學課堂上加強愛國主義教育，弘揚民族精神，教師則先要夯實傳統文化底蘊，厚植中華民族的奮斗精神、創造精神、團結精神。我校在師訓講座中注重培育教師的家國情懷，培育先天下之憂而憂的責任擔當、精忠報國的滿腔熱情、愚公移山的毅力和精衛填海的勇氣。我校要求教師學會挖掘中華文明瑰寶，以此作為思政教學素材，借助傳統文化，幫助學生樹立民族自豪感和文化自信。如2021年，我校張向陽老師在“江蘇省名師空中課堂”中以“多姿多彩的民間藝術”為授課內容，普及中華傳統文化，受到廣泛好評。

二、學習先進典型人物，全面提升小學思政課教師精神境界

對教師的培訓不僅要有知識的傳授、方法的指導，更要有精神的引領，要把“四有”好老師的要求滲透在“研訓教”活動中。無論是全國著名教師還是身邊的好教師，都可以成為大家學習的榜樣。思政課教師應該是走在教育隊伍前列的尖兵，是一面飄揚在教育陣地上的旗幟。

1.學習全國教育名師模范，樹立理想，爭做教育專家

堅定的理想信念是教師成長的重要精神支柱。我校把全國優秀教師的成長案例分析作為培訓內容。例如，我校要求教師以于永正、斯霞、李吉林等老一輩名師為榜樣，不忘初心，終身從教。《新時代公民道德實施綱要》《新時代愛國主義教育實施綱要》等相關文件強調了思政教育在新時代的重要性和在學校教育中的重要地位，進一步激發了思政課教師的育人信念向更高的目標靠近。在2021“蘇州師說”融媒思政季黨史學習教育比賽中，我校趙程青老師懷揣堅定的理想信念，通過不懈努力，過關斬將奪得了總決賽冠軍。

2.學習身邊黨員教師風范，腳踏實地，踐行立德樹人

我校在黨建工作中提出“跟我上，我負責”的口號，要求黨員教師擁有實干精神，沖鋒在前、擔當在身。黨員教師成了全校教師的表率，發揮了帶頭引領作用。例如，我校黨員潘美娟老師堅守講臺三十年如一日，除扎扎實實上好每一節課，還成立了“星澄暖心學堂”，為接送35位困難的學生，每天開展延時服務到晚上8點，用行動樹起教書育人的標桿，彰顯黨員教師的風范。“雙減”之后，我校教師在黨建的引領下，全員攻堅克難開展延時服務，奉獻自己的愛與力量。

3.打造教研團隊共建典范，城鄉互助，實現共同進步

杜威在“團隊學習”的論述中，強調了共同體發展的民主、公共精神，杜威在《民主主義與教育》一書中指出：“如果他們都認識到共同的目的，大家關心這個目的，并且考慮這個目的，調節他們的特殊活動，那么他們就形成一個共同體。”[2]可見，組建團隊學習共同體不僅要關注團隊成員的利益，還要關注共同體的利益，甚至是共同體外的公共利益。由蘇州市思政學科帶頭人領銜的“思政種子教師團隊”是我校“十四五”時期人才建設的培育項目，該團隊充分發揮了骨干教師的帶動作用，引領青年教師高質量發展。我校利用已有的名師工作室，形成“名師—名師工作室—思政種子教師團隊”的縱深部署，借助團隊力量培養青年教師。我校與外地學校合作共建，我校的“鄉村思政教師培訓站”與新疆、貴州等地多所學校進行結對幫扶，由思政種子教師每周進行公開課直播、多地線上評課。2021年12月，曾參加援疆的陸泉明校長帶領我校教師與新疆霍爾果斯市絲路小學教師進行線上研討，以《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》為內容，架起兩地的知識橋梁，同筑思政育人之路，共育民族團結之花。

三、打造高品質思政課堂，全面提升小學思政課教師教學技能

課堂是思政課教師工作的主陣地，是落實立德樹人根本任務的主戰場，若要在小學各學科課堂里滲透思政內容，教師則要研究教學方法，向課堂要質量，向40分鐘要品質，提高育人實效。“研”是著眼點，“訓”是途經點，“教”才是落腳點，在“研訓教”中讓教師掌握嫻熟的教學技能方法，教師在課堂上才能游刃有余，情智共生。

1.模仿起步，上出規范高效的思政課

課例研究是最直接的教育科研活動，教師能較快地將科研成果轉化為教學實踐，形成教學經驗，提升育人能力。教師要用“工匠精神”細致打磨優質課，在研磨與創新中提升課堂品質，同時不斷提升個人魅力，讓學生樂學愛學。我校引導青年教師從模仿優秀教師的課例開始，在教材解讀、教學設計、語言組織、節奏掌控等方面反復揣摩，最終轉化成自己的教學技能。我校指導教師觀摩“江蘇省名師空中課堂”、蘇州市線上教育課以及校內骨干的優質課，備課組定期開展共同學習一位名師、一節優課、一個片段的活動，教師課后交流評課，進而模仿運用。

2.反思提高，上出獨具風格的思政課

美國心理學家波斯納提出，教師的成長等于經驗加反思，會反思的教師才可能培養出有思想的學生。我校要求教師課前有反思，預演課堂上的精彩環節;課中有反思，隨時調整教學方案，即時生成課堂智慧;課后有反思，回顧一節課的得與失，總結記錄，梳理成文，不斷積累教學智慧和育人經驗。課堂上有了師生間的情感交流和思維碰撞，開啟了“是故學然后知不足，教然后知困”的教學相長，教師在反思中提升教學能力，形成獨特的教學風格，促進專業成長。

3.競賽升格，上出有品質內涵的思政課

各級教學競賽、說課演課競賽、基本功競賽都是提高教師專業能力的重要途徑。教師通過賽前準備，高強度地磨煉基本功，在創新創優中積累教學經驗。思政教研組就某次競賽開展深度研討，協同共進，參賽教師和參與研討的教師通過不斷反思，分享得失，取長補短，以競賽為平臺提升自我，也推動了思政課建設的內涵發展。每年能參加縣市級以上競賽的教師數量有限，我校就在校內多舉行賽課活動，如新教師亮相課、骨干教師展示課、年級組同題異構等公開課，對教師的課堂表現進行打分評價，以賽促練，提高教師課堂表現力。

4.課題研究，上出有思維深度的思政課

由課堂教學中的問題催生自己的教研微課題，再研究微課題來解決實際教學中的困惑，讓課堂催生課題，再讓課題回歸課堂，有效整合教育科研與教學實踐，讓教研服務于教學，促進小學思政教師理論素養和實踐能力同步提升。我校鼓勵教師積極參與思政課題研究活動，或主持規劃課題，或進行微小課題研究，每位教師抓住一個研究點進行深入挖掘，研究一段時間后進行總結提煉。課題研究是著眼點，課堂教學是落腳點，引導小學思政教師抓住研究點，將教研、課題、課堂有機結合，三位一體協同并進。如我校作為九年一貫制學校，追求中小學課堂自然銜接，自2021年起就以“中小學思政課一體化建設”為研究課題，中學教師和小學教師聯合教研，在智慧碰撞和深度思考中生成多個優秀課例。

習近平總書記在學校思政理論課教師座談會上強調：“辦好思政理論課的關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。要配齊建強思政課專職教師隊伍，建設專職為主、專兼結合、數量充足、素質優良的思政課教師隊伍。”配齊建強思政課教師隊伍，讓最優秀的教師從事思政課教學，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，是邁步走向新時代的中國教育的必然應答。在“研訓教一體化”的小學思政課教師培訓工程中，“研訓教”協同發力，思政理論和教學實踐融會貫通，提升教師的育人能力，培養了一批批適應新時代教學需要的“四有”好老師。

【參考文獻】

[1]郭榆.思想政治理論課價值性和知識性探析[J].教育評論，2020（3）：88-94.

[2]杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2021：92.