基于游戲和繪本的康復教育對智力障礙患兒運動能力、認知能力和交流能力的影響

李曉慧

【摘要】目的：探究分析基于游戲和繪本的康復教育對智力障礙患兒運動能力、認知能力和交流能力的影響。方法：選取我院收治的100例智力障礙患兒作為本次研究對象。按照電腦盲選的方式，將100例患兒隨機分為對照組與觀察組。對照組采用常規干預模式;觀察組采用基于游戲和繪本的康復教育。對比分析對照組與觀察組的運動功能評分;認知能力以及交流能力評分。結果：經干預完成后，觀察組在運動功能評分;認知能力以及交流能力評分方面，明顯優于對照組（P<0.05）。結論：對智力障礙患兒采用，基于游戲和繪本的康復教育能夠有效改善患兒的運動能力、認知能力和交流能力，在臨床應用中具有優良的效果，值得推廣與應用。

【關鍵詞】基于游戲和繪本的康復教育;智力障礙患兒;運動、認知、交流能力

【中圖分類號】R494 【文獻標識碼】A 【文章編號】2026-5328（2022）04--01

前言

智力障礙又被稱為智力缺陷，指由于大腦受到器質性的損害或是腦發育不完全從而造成認識活動的持續障礙以及整個心理活動的障礙。由于遺傳變異、頭部受傷、顱腦畸形或內分泌異常等有害因素造成胎兒或嬰幼兒的大腦不能正常發育或發育不完全，使智力活動的發育停留在某個比較低的階段中，稱為智力遲滯[1-2]。本文將選取我院收治的100例智力障礙患兒作為本次研究對象，探究分析基于游戲和繪本的康復教育對智力障礙患兒運動能力、認知能力和交流能力的影響，詳情如下所示。

1.資料與方法

1.1一般資料

選取于2021年1月至2022年1月，我院收治的100例智力障礙患兒作為本次研究對象。按照電腦盲選的方式，將100例患兒隨機分為對照組與觀察組。對照組中：男性患兒27例，女性患兒23例，年齡為：3-8歲，平均年齡為：（4.90±1.68）歲，共50例;觀察組中：男性患兒28例，女性患兒22例，年齡為：3-7歲，平均年齡為：（4.54±2.00）歲，共50例。對照組與觀察組一般資料對比，差異無統計學意義，其中（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1對照組方法

對照組采用常規干預模式：遵循我院各項相關規定，予以患兒常規干預措施。

1.2.2觀察組方法

觀察組采用基于游戲和繪本的康復教育。

①基于游戲的康復教育：通過引導患兒進行玩沙、平衡觸覺板、組裝玩具等游戲，在過程中引導其進行站立，翻身、行走循序漸進的糾正其錯誤姿勢，鍛煉其肌肉功能，緩解肌肉痙攣的癥狀，進一步刺激其觸覺功能，通過進行手指游戲，使得患兒的小肌肉群活動起來;緩解其動作不靈敏的缺陷。

②基于繪本的康復教育：繪本中的圖片以及豐富的色彩能夠予以患者強烈的視覺沖擊，相比與單純的語言，繪本將圖片以及文字進行結合，在為其閱讀、引導其閱讀的過程中能夠對患兒的視覺以及聽覺產生有效的刺激。過程中應耐心引導其張嘴、發音，跟讀，同時循序漸進的與其進行交流，使其逐步開始回答所提出的問題，鍛煉其思維能力、溝通能，刺激患兒的語言功能。同時，繪本中豐富的圖片，加上具有引導性的解毒，能夠豐富患兒對事物的認知，同時結合其所聽到的內容進行進一步的想象，從而提升其認知能力。在選擇繪本的過程中，應根據患兒的實際情況（智力發展水平，認知能力等），進行選擇，按照由簡到繁，由難到易，同時應熟練掌握患兒性格，根據患而性格進行選擇，保證其具有閱讀的興趣。

1.3觀察指標

經干預完成后，對比分析對照組與觀察組的運動功能評分;認知能力以及交流能力評分。其中運動功能評分采用GMFM評分表示，總分為100分，分數越高，運動功能越好;認知能力評分采用CAS評分表示，總分為100分，分數越高，認知能力越好;交流能力評分采用VIQ評分表示，總分為100分，分數越高，交流能力越好。

1.4統計學方法

將數據納入SPSS17.0軟件中分析，計量資料比較采用t檢驗，并以（x±s）表示，P<0.05）為差異顯著，有統計學意義。

2.結果

2.1對照組與觀察組運動功能評分

經干預后，對比分析對照組與觀察組的運動功能評分;觀察組明顯優于對照組，其中（P<0.05），差異具有統計學意義，詳情如下所示：

對照組GMFM評分為：（53.68±5.50）分;觀察組GMFM評分為：（68.80±6.32）分;其中t=12.762，P=0.001。

2.2對照組與觀察組認知能力評分

經干預后，對比分析對照組與觀察組的認知能力評分;觀察組明顯優于對照組，其中（P<0.05），差異具有統計學意義，詳情如下所示：

對照組CAS評分為：（87.72±5.81）分;觀察組CAS評分為：（96.33±2.46）分;其中t=9.650，P=0.001。

2.3對照組與觀察組交流能力評分

經干預后，對比分析對照組與觀察組的交流能力評分;觀察組明顯優于對照組，其中（P<0.05），差異具有統計學意義，詳情如下所示：

對照組VIQ評分為：（83.47±4.43）分;觀察組VIQ評分為：（95.82±3.51）分;其中t=15.451，P=0.001。

3.討論

在進行以游戲和繪本為基礎的康復教育過程中，應與患兒之間形成一種有效的溝通模式，根據患兒的興趣以及性格進行正確的引導，從而提升患兒的溝通能力。繪本與游戲本身的屬性是教育與娛樂，其并不具備訓練功能，但通過適當的方式，能夠使得患兒在過程中增強對于情感的體驗，從而增強其交流的欲望，在交流與運動的過程中，通過看、聽、模仿，進一步提升其運動功能以及認知能力。

在本次研究中，觀察組采用了基于游戲和繪本的康復教育，通過引導患者進行游戲、閱讀繪本，在過程中通過一系列方式不斷刺激患兒的語言、認知、運動功能，獲得了優良的效果，相比于采用常規干預方式的對照組，觀察組在運動、認知、交流能力方面，明顯優于對照組（P<0.05）。

綜上所述，對智力障礙患兒采用，基于游戲和繪本的康復教育能夠有效改善患兒的運動能力、認知能力和交流能力，在臨床應用中具有優良的效果，值得推廣與應用，本文僅供參考。

參考文獻：

[1]衛重俠，李惠琳，閆瑞龍，蔡小凡，劉向來.綜合康復訓練對腦癱合并智力障礙患兒運動、智力及認知功能的影響[J].川北醫學院學報，2021，36（07）：862-865.

[2]張蒙慧，劉亞娟，陳煥煥.腦癱患兒智力發育水平與感知覺訓練效果的相關性[J].中國實用醫刊，2021，48（04）：86-89.