亭橋搭建記

陳婷婷

建構(gòu)游戲是中班幼兒喜歡的游戲活動，他們能在游戲中自主運用各種建構(gòu)材料，探索建構(gòu)內(nèi)容，感受建構(gòu)樂趣。如在“我愛祖國”主題活動開展的過程中，我班的孩子對古代的亭橋產(chǎn)生了濃厚的興趣。基于他們的興趣和經(jīng)驗，我在建構(gòu)區(qū)提供了清水積木、古代亭橋的圖片、筆、紙等材料，以滿足他們的建構(gòu)需求。而在游戲過程中，我通過科學(xué)觀察與分析幼兒的語言與行為表現(xiàn)，給予針對性的支持與回應(yīng)，讓他們成為游戲的主人。如在一次亭橋建構(gòu)游戲中，我重點對蘇蘇、丁丁兩位幼兒進(jìn)行了持續(xù)觀察，追蹤他們在游戲過程中出現(xiàn)的問題，并給予了適宜的回應(yīng)和幫助。

區(qū)域活動時間，兩位幼兒開始進(jìn)入建構(gòu)區(qū)。蘇蘇指著前期創(chuàng)作的設(shè)計圖對丁丁說：“今天我們可以一起搭建亭橋，有了設(shè)計圖我們就不會忘記怎么搭了。”接著，他們開始分工，蘇蘇說：“我來搭臺階，你幫我搬積木吧。”說完，蘇蘇就開始采用實心搭建的方法，從下到上逐層遞減一塊長方形積木來搭一邊的臺階。他邊搭邊數(shù)，當(dāng)搭到第五層臺階時，便換到另外一邊繼續(xù)搭建。搭好后，他對丁丁說：“我要一塊最長的板子。”丁丁聽后，立刻找來一塊長板子并和蘇蘇一起將它架在兩邊的臺階上。但是，這時候出現(xiàn)了兩邊臺階高度不一樣的問題。他們先是目測兩邊積木的數(shù)量，然后在高的一邊拿掉一塊積木，發(fā)現(xiàn)兩邊高度還是不一樣，于是又放了回去。反復(fù)試了幾次后，丁丁開始向我求助：“老師，您知道怎么回事嗎，兩邊都是5層，怎么就不一樣高呢？”這時，我說：“不要著急，你們再仔細(xì)觀察、觀察。”蘇蘇趴在地上看了幾秒鐘，驚嘆一聲：“我知道了，這邊有一塊積木太厚了，它和其他積木不一樣。”于是，蘇蘇換掉了厚積木，繼續(xù)嘗試搭建臺階。

游戲過了很久，兩位幼兒一直專注于亭橋臺階的搭建與調(diào)整，其他部分并沒有什么進(jìn)展。于是，我走過去看了看他們的作品，說：“你們都在搭臺階？那你們設(shè)計的圖紙上，除了臺階還有什么沒搭呢？”蘇蘇看了下設(shè)計圖，舉起手說：“還有亭子，我來搭。”于是他放下手中的積木，找了很多半圓形積木開始搭亭子。丁丁認(rèn)真觀察設(shè)計圖后發(fā)現(xiàn)，他們之前設(shè)計的臺階旁邊應(yīng)有裝飾物，于是她找來很多小的三角形積木，先將它們有序地擺放在已經(jīng)搭好的臺階旁，然后邊搭邊指著積木開心地說：“這是亭子邊的花，這是一條小石板路，這樣大家就可以走到亭子里賞花了。”

在游戲前，我為幼兒提供了充足、開放的建構(gòu)材料，并引導(dǎo)他們將自己規(guī)劃的“亭橋設(shè)計圖”張貼在建構(gòu)區(qū)，這些都為幼兒的自主搭建提供了經(jīng)驗的支持。在游戲中，當(dāng)幼兒遇到“兩邊臺階不一樣高”的問題并向我尋求幫助時，我并沒有直接回應(yīng)幼兒，而是相信幼兒的能力，并給予他們發(fā)現(xiàn)與探索的機會。最終，蘇蘇經(jīng)過認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)了問題——因為有厚積木的混入。當(dāng)兩位幼兒都將注意力集中在搭建臺階的時候，我又給予了語言提示，引導(dǎo)他們通過借助設(shè)計圖進(jìn)行分工調(diào)整，從而讓游戲順利開展下去。在整個游戲過程中，我的支持與引導(dǎo)，促使孩子們完全沉浸在自主探索、實踐、體驗、交往的情境之中。

兩位幼兒在自主搭建“亭橋”的過程中，各項綜合能力均得到了發(fā)展。首先，他們能圍繞設(shè)計圖進(jìn)行搭建，堅持完成搭建任務(wù)，能在搭建與裝飾中發(fā)揮創(chuàng)造性想象，其良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)也得到了發(fā)展。其次，蘇蘇能對積木數(shù)量進(jìn)行目測，能通過數(shù)數(shù)比較兩組積木的多少，能區(qū)分積木的厚薄。丁丁也能快速接受蘇蘇的指令，找出積木中最長的交給他，他們對積木的長短、大小、厚薄等特性掌握熟練，數(shù)學(xué)能力從中得到了鞏固和發(fā)展。再次，語言交流伴隨著兩位幼兒搭建的全過程，他們能連貫、清楚地表達(dá)自己的想法。如蘇蘇告訴丁丁需要什么樣的積木時，能準(zhǔn)確說出積木的大小、長短、形狀，丁丁也能很快理解蘇蘇表述的內(nèi)容，他們之間的交流、溝通能力得到了發(fā)展。最后，兩位幼兒能自主分工，協(xié)調(diào)配合遇到困難時能一起解決，共同完成搭建任務(wù)，其合作能力得到了較好的發(fā)展。