多元化識字教學 提高學生識字效率

張翠翠 吳秀芝

識字是閱讀和寫作的基礎。通過對我校低年級學生必須掌握常用漢字的測試中發現：平均錯誤率在23%左右，其中學習基礎較好的學生錯誤率在8%左右，學習基礎較弱的學生錯誤率在60%以上。這說明學生在識字方面還是存在不足的。基于此，本文試圖通過多元化識字方法、多元化識字途徑、多元化識字評價等策略，提高學生識字效率。

一、多元化的識字方法

1.關注規律，學會歸類識字

部編版教材在識字的編排上，注重滲透漢字的構字方法，如形聲、象形、會意等。在教學中，教師要充分發揮教材優勢，引導學生發現漢字的構字規律，掌握識字方法。

比如，可采用形聲字歸類識字法。形聲字有形旁相同和形旁不相同兩種情況，形聲字偏旁相同的字大多表示同一類事物。比如“扌”旁的字大多和手的動作有關，如“撲、打、拔、撥”等。學習這一類形聲字，首先要找出相同的偏旁，知道這些字都和手的動作有關，然后讓學生用手做一做這些動作，幫助學生認識和理解這些漢字。漢字中還有許多形聲字，由共同的聲旁加上不同的形旁組成。因為它們形似，所以學生在學習這些漢字時，往往容易混淆。根據形聲字形旁表義功能，可以讓學生準確地區分。如“澡、燥、躁、操”四個字，洗澡時要用水，所以是三點水的“澡”;用火烤才能干燥，因此是火字旁的“燥”;做操時要動手，所以是“扌”旁的“操”;一個人張嘴發出很大的聲音，就會產生噪聲，所以“噪”字的偏旁是“口”。

再比如，可采用象形字歸類識字法。……