“雙減”背景下作業設計的問題分析及策略探究

車志娟 楊振霞 李金云 熊偉偉 董紀娟 劉方

摘 要：學生作業設計是教學改革的一個重要組成部分，是當前“雙減”背景下落實減少學生過重作業負擔的重要內容。經過長期觀察發現，目前以成績論的慣性思維仍然存在，簡單粗暴的作業布置也經常出現。這些與雙減相違背的問題就督促著各地學校和老師不斷探索教學方法，改進作業設計。本文經過長期結合實際的調研，得出教師要轉變觀念，作業要與教學、課程、學生、整體相結合，并緊緊圍繞以育人為目的。

關鍵詞：作業設計；雙減；教學；育人

一、前言

“雙減”是當前教育教學的熱門詞匯也是高頻詞匯。“雙減”政策中明確要求減輕學生過重的作業負擔，要改進學生的訓練方式，構建學生的訓練體系，要大力開發習題對于促進學生主動活動，培養學生創造才能的功能。要使作業真正為教學服務，為素質教育服務，使之有利于學生的綜合發展。因此，加強作業問題研究，開展作業改革是我國教育發展趨勢的必然要求，也是落實學生減負，體現學生學習主體性的重要實踐。

二、中小學常見的作業問題分析

目前全國各地的學校都在推行雙減政策，老師們也越來越重視減輕學生的負擔。但是在實際教育教學過程中，應試教育的“慣性思維”和追求一時以及某個階段教育“成績”的短視行為還沒有完全消除，因此，在學生作業方面也表現出一些問題，值得注意和重視。

1.書面作業明顯偏重，忽視形式的多樣性。在很多學校和教師的眼中，作業等同于“寫作業”，不動筆和沒有呈現在作業本上的學習活動不被視為正規的作業，由此也導致學生作業的書寫量居高不下，學業負擔不能夠有效減輕，由作業帶來的學習興趣和動機不能夠明顯體現，學習本來的多樣化和靈活性沒有在作業上充分地體現出來。

2.復習鞏固取向獨尊，輕視作業的生成性。作業在很多教師心目中主要是用于達到復習鞏固課堂所學、避免知識遺忘和技能弱化的目的，因此很多教師不注重引導學生在課堂學得的基礎上更進一步拓展學習所得，致使學生不能達成新的體驗和領悟，機械性和重復性的學習在所難免；更有甚者，部分教師布置的作業還基本局限在反復的抄寫背誦及做題上。

3.作業布置以本為本，淡化作業的設計性。作業不只是教材編寫者預留的習題或活動，同樣是需要教師根據課堂學習內容以及學生學習狀況量身定制的符合學生實際的學習任務，以利于引導學生有的放矢地進行有意義的學習。教師不能在作業布置過程中簡單地以“請翻到課本××頁，做第××題”了事。此簡單粗淺的“作業”無疑增加了學生無意義學習的負擔。

4.作業要求整齊劃一，無視學生的差異性。為了確保作業有意義和達到預期的目標，教師需要針對不同學習層次的學生布置有差異的、分層級要求的作業，從而保證不同層次的學生通過作業在原有的基礎上都有學習的持續進步和提高，而不是所有的作業一律以必做題的形式布置給所有的學生。對于學習能力薄弱的學生，作業應以復習鞏固為主；對于學有余力的學生，作業宜加大認知拓展和問題挑戰的難度。

5.作業批改處理粗簡，弱化反饋的指導性。作業的批改和反饋是教師教學不可或缺的環節之一。教師需要花費相當一部分時間和精力來評判和分析學生的作業，發現作業出現的錯誤及其成因，而不能簡單地以“對錯”標記，甚或以“閱”字、當天日期等來表示看過，因為處理粗簡的作業批改反饋弱化了對學生更為精準、更為必要的指導，以至于學生經歷這樣的作業批改后，所暴露出的問題依然不能夠被有效解決。

上述問題的產生與存在，既有部分教師專業能力不足的因素，也有部分教師自身對專業發展追求不夠積極主動的原因。能力不夠往往造成的是作業設計的盲區和誤區，而追求不夠則往往導致的是作業處理的簡單和草率。

三、中小學作業設計的策略探究

從教育部到省、市、縣，已出臺了許多“雙減”政策文件，“雙減”究竟要怎么減？各地都在埋頭研究，作為一線學校，我們也在摸索，也在尋找適合自己學校的一套行之有效的方法。如何優化作業設計？真正地減負提質，是我們需要研究的重要課題。我想從以下幾個方面來談談對優化作業設計的探索。

1.教師與最新的教育觀念相結合。“雙減”背景下，作為一線老師，一定要轉變自己的觀念，不能用傳統的眼光來看等新鮮事物。不能用傳統的教學方法來適應現在的課堂。要從原來的“老師怎么教”轉變成“學生怎么學”，在課堂上，要知道把學生放在何處，學生是學習的主體，要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生的思維活躍起來。“雙減”的目的就是要解脫學生的校外培訓負擔和校內課業負擔，讓孩子有更多自我選擇的時間，讓他們根據自己的興趣愛好去選擇發展自己的特長，更好地踐行教育是培養什么樣的人，怎樣培養人，為誰培養人這一目標。

2.作業與教學相結合。老師在備課時要把課后作業納入備課環節，上課的過程中要有意識地把解答課后作業的方法點出來，這樣做的目的是讓學生在做作業時無障礙，中下層生做作業感覺不會吃力，這樣就節約了做作業的時間，作業上交不齊的問題也會緩解。老師在備課時布置作業這一欄要把作業寫清楚，在教學過程中要體現你對這些作業指導的方法。老師在布置作業時要根據教學內容有針對性地布置，不能超前布置作業，對作業中知識點的答案要準確，不能讓學生在做作業的過程中存在答案模棱兩可的現象。

3.作業與課程內容相結合。作業應該跟課程內容一致，可以是長周期作業，也可以是短周期作業，有些難度大的作業不能今天布置，明天就上交，這樣學生的作業交不齊不說，還會打擊學生做作業的積極性。有些容易的作業也不能用時太長。要充分根據作業的難易程度來確定上交作業的時間。這樣做的好處是學生的作業質量會更好，更能發揮他們的創造性。

4.作業與學生實際相結合。一個班級中學生的實際情況是千差萬別的，作業也應該有一定差異性，要考慮到學生的個體差異。例如某篇課文的作業，以前布置的作業都是背誦課文并默寫，如果分層次布置就是：請以導游的口吻對書中的美景進行演說，要說出美在何處和自己的感受。這樣的作業質量就提高了，學生的思維就打開了。所以作業布置要動腦筋，作業形式要創新，讀書、演講、聽故事，為課文配插圖，畫漫畫，制作手抄報，成語接龍，社會調查等等都可以成為學生的作業。

5.單科作業與整體統籌管理相結合。各科作業量要互相協調，總體要保持在一個科學合理的框架內，如語文作業多的，數學就適當少一點，數學作業多了，英語作業就少一點，班科任要互相協調，班主任在這個過程中要起到引領的作用。例如可以每個班設置一個作業公示牌，每天科任老師上完課就把作業寫在公示牌內，里面有作業內容和作業時長兩項，班主任在放學時根據各科布置的作業量和時長，有效調控每天的作業量，年級長對本年級各班的作業進行監督。

6.作業與育人目標相結合。從深層次講，作業是一個育人的過程，優秀的老師是很看重作業的，作業是學生和老師進行溝通、對話以及老師對學生進行評價的重要手段。每天都有很多評價影響著學生的發展和進步，所以過程性評價比終結性考試評價更重要。

四、結尾

綜上所述，在“雙減”背景下，對作業設計進行優化，意義十分重大。教師要快速轉變觀念，以育人為中心目標，將作業與日常教學相結合，與課堂內容相結合，關注學生的個體差異，結合各科作業量布置作業。這樣學生避免了做那些機械性、重復性的作業，一些開放性、實踐類作業進入了學生的視野，他們對作業的興趣會日益高漲，學生的思維得到了發展，這樣就真正把“雙減”落到了實處。

參考文獻：

[1].駱盈盈.基于“雙減”的小學語文作業設計有效策略研討【J】.教育論壇，2021（31）：98-99.