新時代高職課程思政建設之芻議

楊武

摘 要：新時代加強大學生思想政治教育工作需要發揮各門課程的作用，形成教育合力。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”各高職院校要深刻領會貫徹總書記講話精神，將思想政治教育內容有機融入專業教育教學過程中，落實立德樹人的根本任務，提高在校大學生思想政治素質。針對當前高職教學中思政弱化的傾向，文章立足于思想政治教育基礎理論，結合高職教學的實際，站在實踐的層面，分析探索在高職教學中實施課程思政的有效措施。

關鍵詞：高職；課程思政；實踐

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。在深入學習貫徹習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話精神過程中，上海率先提出了課程思政理念，把課程思政與思想政治理論課相結合，形成協同效應，進一步增強了思想政治教育合力，提高了育人效果。在高職教學中如何“守好一段渠、種好責任田”，是需要作出理性回應與實踐探索的重要問題。課程思政是項系統的育人工程，由于高職院校專業劃分復雜，不同專業又具有不同的學科屬性，知識體系較為復雜，這就需要進一步對課程思政的建設方案和指導意見進行探索，努力解決高職院校的人才培養目標、專業設置、課程建設、師資隊伍等面臨的一系列問題，從基礎層面和操作層面創造有利條件，推進高職院校課程思政的全面建設和發展。

一、課程思政的內涵

當前學界普遍認為，課程思政概念是上海在推進德育綜合改革中率先提出的理念，但尚未形成完整的理論體系。結合相關研究，筆者認為，課程思政是將思想政治教育融入課程教學的過程與實踐，是課程蘊含思想政治元素的自覺顯化、挖掘以及與該課程有機融合的教育活動。具體是指思想政治教育施教主體在各類課程教學過程中有意識、有計劃、有目的地設計教學環節，營造教育氛圍，以間接、內隱的方式將施教主體所認可、倡導的道德規范、思想認識和政治觀念有機融入教學過程，并最終傳遞給思想政治教育的受教主體，使后者成為符合國家發展要求的合格人才的教育教學理念。在具體教學實踐中，課程思政強調有機融入，也就是說不是在專業課講授過程中機械地加進思想政治教育相關內容，而是在專業知識講授的同時，結合專業知識點所涉及的思想政治教育相關內容，將其自然融入和潛移默化的過程。

二、高職院校課程思政建設現狀分析

經過各地教育主管部門及高職院校師生的不懈努力，近年來，在校大學生思想政治工作開展的如火如荼，廣大學生在接受教育的基礎上，思想政治素質穩步提升，主流積極向上，他們熱愛黨，熱愛祖國，熱愛社會主義，有正確的世界觀、人生觀和價值觀，理想遠大，信念堅定。在取得一系列成績的同時，我們也發現了其中依然存在一些問題，最明顯的就是作為思想政治教育主力軍的廣大思想政治理論課教師和輔導員，他們在日常工作中與專業課教師存在“兩張皮”現象，部分專業課教師在課堂教學中壓根沒有思想教育意識，使得高職院校各類課程在育人方面難以形成思想政治教育教學合力，課程思政概念相當模糊，更缺乏實踐層面的主動性和自覺性。

第一，傳統認識方面存在問題。習近平總書記指出，高校各類課程要與思想政治理論課“同向同行，形成協同效應。”其中，“各類課程”從大類方面講，包括自然科學和人文社會科學，在傳統認識上，自然科學不像人文社會科學，本身缺少人文價值判斷，更沒有蘊含思想政治教育內容，專業課的課堂教學并不存在開展思想政治教育的空間，廣大自然科學相關授課教師也沒有思想政治教育意識，他們只重視學生專業理論和技術技能方面的培養。第二，缺乏制度層面的設計。當前，由于主客觀因素，高職院校存在重視專業建設，而忽視日常教育教學的現象。目前現行的職稱評審制度使廣大高校教師不得不把更多精力和時間用在申報課題、發表論文、申請專利等科研工作上，自然就無法保證教學方面的投入，長此以往，形成了惡性循環，“教書”和“育人”完全隔離。此外，高校在專業人才培養方案編制和課程標準制定中，往往更加重視知識的傳授與能力的培養，至于如何推進課程思政，在實踐層面如何設計、推進、考核卻沒有進一步明確和細化，表述方式過于宏觀，缺乏操作性，更不能實施有效監控。

三、推動高職課程思政實踐的路徑分析

（一）加強頂層設計，明確教學主體的基本責任

立德樹人是我國教育的基本導向，課程思政概念的提出正是基于培養新時期全面人才的戰略目標，應當成為高職教育的基本導向。基于此，高職黨委應當從頂層設計層面將課程設計放在教學的核心地位，打破傳統的形式化、邊緣化限制，為課程思政的落實提供更加清晰明確的指導，避免出現應付差事的錯誤行為，加速課程思政的深入發展。新時期，高職應當部署專業性的課程思政指導機構，組織專家學者開展深入實際的調研，積極考察兄弟院校的教學經驗，加快課程思政試點課程建設，并發揮好統籌規劃的協調作用，為課程思政的開展提供更加豐富的資源。頂層設計的積極引導及各項制度的有機協調，是推進課程思政深入發展的基礎性條件。

（二）開展系統研究，提高專業課教師相關教學能力

教師是實施教育教學的主體，是思想政治課教育環節中的施教者，是學生成長成才的指導者和領路人，是課程思政實施過程中的主力軍。因此，提升教師課程思政的主體意識與教育技能是思想政治教育融入專業課教學的主要著力點和切入點。課程思政并不是安排專門的授課時段機械地進行與教學內容無關的道德說教與政策宣講，而是明確教學目標，創新授課方式，積極主動地挖掘學科文化中的育人資源，做到科學性與價值性、知識性與思想性的辯證統一。要實現這一目標，專業課教師必須從學科實際出發，深刻把握學科、學術、學生三個基本元素，大力培育和推廣一批具有中國學術話語特色、實踐層面具有可操作性和可借鑒性的課程思政精品改革項目，實現專業課程與思想政治教育同向同行。

（三）堅持文化育人，深化思政課程教學改革

我國傳統文化資源相當豐富，在課程思政的建設中融入文化軟實力，使其與思政教學理論相融合，不僅弘揚了中國優秀傳統文化，而且有助于促進思政課程的教學改革與創新，且具有豐富的現實意義。廣大專業課教師可以依據專業特點，挖掘與之相關的文化資源，對大學生進行中華民族傳統文化教育，也可以在吸收和借鑒西方理論成果合理內核的基礎上融入民族情感，講好中國故事，展現中國智慧，使專業課教學呈現出中國風格和中國氣派，這不僅是“課程思政”理念的基本要求，也是提升專業課教學質量的重要保證。

參考文獻：

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