基于項目教學(xué)模式的《財會綜合仿真實訓(xùn)》課程教學(xué)改革探究

張夢園

摘 要：隨著人工智能時代的到來，會計行業(yè)人才需求從“專業(yè)技能型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)用復(fù)合型”，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)成為高校會計課程教學(xué)改革的趨勢。本文以《財會綜合仿真實訓(xùn)》為教學(xué)改革案例，結(jié)合課程內(nèi)容對教學(xué)模式和考核評價等方面進行教學(xué)改革實踐，具有一定成效和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)模式，會計課程，教學(xué)改革

一、引言

2019年10月8日，教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出全面提高課程建設(shè)質(zhì)量，提出著力打造一大批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐“金課”。《財會綜合仿真實訓(xùn)》課程是我校會計學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門以學(xué)生為主體，以制造企業(yè)工作崗位任務(wù)為教學(xué)主線，實施以“教、學(xué)，做”一體化的教學(xué)模式和“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的行動體系課程。該門課程采用分崗位實訓(xùn)模式，讓學(xué)生感知財務(wù)不同崗位的工作內(nèi)容，有利于培養(yǎng)業(yè)財融合型的既懂業(yè)務(wù)又懂財務(wù)的“應(yīng)用復(fù)合型”財會人才。

《財會綜合仿真實訓(xùn)》是以虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE-財務(wù)綜合實踐教學(xué)平臺為實訓(xùn)載體，模擬制造企業(yè)真實環(huán)境，以企業(yè)財務(wù)部的費用核算、成本核算、往來核算、稅務(wù)會計、總賬報表、財務(wù)經(jīng)理等七個會計崗位為工作角色，將采購、銷售、生產(chǎn)、納稅申報、日常、期末業(yè)務(wù)分為六個項目模塊進行實訓(xùn)教學(xué)的虛擬仿真教學(xué)課程。在課程中，學(xué)生將《中級財務(wù)會計》、《稅法》、《成本會計》等理論知識應(yīng)用于崗位工作內(nèi)容實踐，對各學(xué)科知識與操作技能融會貫通，建構(gòu)自己的財會知識體系，有助于學(xué)生搜索信息、解決問題、團隊協(xié)作等綜合能力的培養(yǎng)和提升。

二、項目教學(xué)模式

項目教學(xué)模式強調(diào)“以項目為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，以“任務(wù)布置→資訊學(xué)習(xí)→小組實施→師生評價→知識遷移”五個步驟有序開展任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)完成過程中不斷探索知識，主動學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生接收知識的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生先學(xué)，教師后教，在做中學(xué)，在學(xué)中做”的教學(xué)模式，從而使學(xué)生能夠主動參與課堂全過程，調(diào)動學(xué)生積極性，自主感悟知識與方法，加強對知識與操作技能的掌握程度。

三、項目教學(xué)模式下的《財會綜合仿真實訓(xùn)》課程教學(xué)改革實踐

（一）教學(xué)內(nèi)容選取

在教學(xué)改革實踐中，以水壺制造企業(yè)為模擬企業(yè)環(huán)境，選取項目一至項目七的企業(yè)不同業(yè)務(wù)類型作為教學(xué)內(nèi)容，將業(yè)務(wù)內(nèi)容按項目模塊進行分類，以項目教學(xué)法為主，角色扮演法和講授法為輔。通過選取2019年12月為業(yè)務(wù)操作時間段，以7人一組的小組形式組建17家水壺制造企業(yè)。通過共32學(xué)時的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握不同類型業(yè)務(wù)的相關(guān)單據(jù)填寫、審批，熟悉業(yè)務(wù)流程操作，從而提高學(xué)生的崗位勝任力。

（二）教學(xué)任務(wù)布置

在課程前期，教師按照相關(guān)課程標準完成小組人數(shù)分配，發(fā)布小組名單，各小組自主完成小組團隊組建工作，小組成員選擇并協(xié)商意向崗位，完成上崗操作。課程以線上線下混合教學(xué)形式開展，線上教學(xué)以超星學(xué)習(xí)通平臺為載體，在每次課前推送教學(xué)任務(wù)，發(fā)布業(yè)務(wù)操作指引文檔、微課視頻等教學(xué)資料供學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生熟悉本崗位的工作內(nèi)容和業(yè)務(wù)操作流程。線下教學(xué)以VBSE-財務(wù)綜合實踐教學(xué)平臺為依托，學(xué)生在課堂中登陸崗位角色賬戶完成業(yè)務(wù)流程操作。課后完成線上學(xué)習(xí)通平臺的討論題和項目測試題以鞏固知識。學(xué)生在完成每個學(xué)習(xí)任務(wù)點后，線上線下平臺都會計算相應(yīng)的分數(shù)，旨在促進學(xué)生主動參與課程學(xué)習(xí)，完成課程任務(wù)，以此實現(xiàn)對學(xué)生的過程性考核。

（三）教學(xué)任務(wù)實施

在教學(xué)任務(wù)實施階段，首先教師結(jié)合會計理論知識講解業(yè)務(wù)內(nèi)容的流程步驟和相關(guān)操作重難點，學(xué)生明確課程內(nèi)容。教師講解完成后，小組以公司財務(wù)部為單位開展業(yè)務(wù)操作，各小組成員針對不同業(yè)務(wù)討論并制定相應(yīng)工作方案，登陸各自崗位賬號，根據(jù)業(yè)務(wù)操作指引文檔完成本崗位的業(yè)務(wù)單據(jù)填寫或?qū)徍恕⒂涃~憑證編制、明細賬簿填寫、報表編制等工作，組長在完成相應(yīng)角色崗位工作的同時，還需承擔(dān)組內(nèi)崗位工作協(xié)調(diào)、人員調(diào)度、任務(wù)進度監(jiān)督等職責(zé)。教師在此階段協(xié)助學(xué)生實施崗位業(yè)務(wù)，為學(xué)生答疑解惑，真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體、教師為指引”的課堂教學(xué)模式。

（四）師生任務(wù)評價

在此階段，通過各小組提交的任務(wù)展示，體現(xiàn)不同小組的業(yè)務(wù)完成情況差異，通過統(tǒng)一的考核評價標準來衡量小組教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量。通過組員自評+組員互評+教師評價的多元評價，計算考核分數(shù)。在組員自評方面，學(xué)生撰寫在本次課程中的學(xué)習(xí)心得和不足之處，反思自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不斷提升學(xué)習(xí)能力；在組員互評方面，各組員在學(xué)習(xí)通平臺根據(jù)其他小組成員在本次任務(wù)實施過程中的表現(xiàn)進行匿名評分，既能使學(xué)生獲得客觀的任務(wù)分數(shù)，又能在一定程度上督促學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)行為。教師評價方面，教師根據(jù)小組的任務(wù)成果和系統(tǒng)分數(shù)綜合評分，增加了考核評價的主體，讓分數(shù)更加多元化。

（五）學(xué)習(xí)知識遷移

學(xué)習(xí)知識遷移是對課程知識學(xué)習(xí)的綜合反饋。教師根據(jù)各小組的任務(wù)完成情況，總結(jié)課程內(nèi)容和易錯點，對課程知識內(nèi)容進行詳細講解，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。將會計理論知識和業(yè)務(wù)操作步驟融會貫通，深化學(xué)生的知識掌握程度，實現(xiàn)在“做中學(xué)、在學(xué)中做”的學(xué)習(xí)樂趣。

四、結(jié)語

基于項目教學(xué)模式的《財會綜合仿真實訓(xùn)》課程在經(jīng)過教學(xué)改革實踐后，有幾點啟發(fā)：

第一，以項目教學(xué)模式開展課堂教學(xué)，學(xué)生是教學(xué)主體角色，教師是教學(xué)主導(dǎo)角色，教師需要提前對教學(xué)內(nèi)容進行精細設(shè)計，控制好教學(xué)節(jié)奏，注重自己的引導(dǎo)者、主持人功能，在課后及時總結(jié)和反思，將教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)用于教學(xué)實踐。

第二，項目教學(xué)模式改變了以往的教師講授學(xué)生實操的教學(xué)模式，以項目教學(xué)模塊劃分教學(xué)內(nèi)容，同時改革課堂教學(xué)方法、教學(xué)步驟和考核評價，提高學(xué)生的課堂參與積極性，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時對教師的綜合教學(xué)能力有一定程度的提升。

第三，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是項目教學(xué)模式教學(xué)改革的主要受益者，通過教學(xué)改革，不僅教授學(xué)生知識技能，同時培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息能力、解決問題能力和團隊協(xié)作精神，樹立會計職業(yè)道德，提升職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

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