應(yīng)用型高校“雙師型”教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)探究

□梁 艷 羅朝盛

(1.上海建橋?qū)W院商學(xué)院,上海 201315;2.浙江科技學(xué)院,浙江 杭州 310023)

應(yīng)用型本科學(xué)校“雙師型”教師是專業(yè)教師的本質(zhì)特性，“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展與應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展相輔相成，相互依存。以應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型為契機(jī)，探索構(gòu)建應(yīng)用型高校“雙師型”教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)和規(guī)范應(yīng)用型本科教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)于打造新時(shí)代高水平“雙師型”隊(duì)伍和推動(dòng)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型具有重要意義和價(jià)值。

一、高校轉(zhuǎn)型建設(shè)與應(yīng)用型高校教師的“雙師型”要求

應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型可以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供更好的服務(wù)。隨著新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，應(yīng)用型高校教師需要兼具教學(xué)、研究、實(shí)踐應(yīng)用于一體的“雙師”特性，厘清應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型對(duì)教師的新要求及應(yīng)用型高校教師專業(yè)發(fā)展的“雙師型”特性對(duì)制定“雙師型”教師核心素養(yǎng)具有重要的意義。

(一)高校轉(zhuǎn)型建設(shè)對(duì)應(yīng)用型高校教師的新要求

新時(shí)代，我國應(yīng)用型高校進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期，國家對(duì)應(yīng)用型高校教師隊(duì)伍建設(shè)越來越重視。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(以下簡稱《實(shí)施方案》)提出到2022年，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)[1]；高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變把打造高水平雙師隊(duì)伍作為重要改革發(fā)展任務(wù)和人才支撐，明確提出要“以‘四有’標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平‘雙師型’教師隊(duì)伍”[2]。全面推進(jìn)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型建設(shè)，提高高等教育現(xiàn)代化水平，教師是重要資源和建設(shè)主體，其專業(yè)水平是決定應(yīng)用型高校建設(shè)水平的重要因素。應(yīng)用型高校教師不同于研究型高等學(xué)校的教師，“雙師型”是其本質(zhì)特性。“四有”標(biāo)準(zhǔn)，即“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心”是教師的首要素質(zhì)；教書育人，教師不僅有優(yōu)秀的教育教學(xué)能力，還有豐富的專業(yè)實(shí)踐能力，這是教師專業(yè)能力的基本要求；應(yīng)用型高校教師根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，教書育人，還要利用自身的專業(yè)技術(shù)技能服務(wù)企業(yè)，幫助企業(yè)解決產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中的關(guān)鍵技術(shù)問題，這要求應(yīng)用型高校教師，不僅要有良好的科研能力，推動(dòng)技術(shù)開發(fā)與成果轉(zhuǎn)化，還應(yīng)有社會(huì)服務(wù)能力，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，服務(wù)于行業(yè)企業(yè)[3]。

(二)應(yīng)用型高校教師專業(yè)發(fā)展的“雙師型”內(nèi)涵特性

應(yīng)用型高校教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)路徑既區(qū)別于研究型高校和高職院校的教育，又具有研究型高校教育和高職教育所未涉及的“中間地帶”的“跨界屬性”。應(yīng)用型高校教育緣起于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)人員的大量需求，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系密切，應(yīng)用型高校教育的教師需要突破企業(yè)與學(xué)校、學(xué)習(xí)與工作、技能與知識(shí)、職業(yè)與教育等實(shí)體之間的藩籬，構(gòu)建獨(dú)立的價(jià)值取向、職業(yè)目標(biāo)，彰顯不可替代的社會(huì)作用，進(jìn)而形成全新的應(yīng)用型高校教師的理論體系和實(shí)踐探索新視角。基于應(yīng)用型高校教育的獨(dú)立性和屬性的獨(dú)特性，應(yīng)用型高校教師也應(yīng)是一個(gè)獨(dú)立存在的職業(yè)整體，并以獨(dú)立整體的方式嵌入社會(huì)各個(gè)方面中，它既是社會(huì)職業(yè)分類中的一個(gè)類型，又是提供教育教學(xué)服務(wù)工作者。

學(xué)界對(duì)于什么是“雙師型”教師解讀不一，有“雙證書論”“雙能力論”和“雙融合論”等觀點(diǎn)。“雙證書論”認(rèn)為“雙師型”教師是擁有技術(shù)職務(wù)證書和教師資格證書的教師；“雙能力論”認(rèn)為“雙師型”教師是指技能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師；“雙融合論”強(qiáng)調(diào)教師的“雙證書”和教師的“雙能力”。依據(jù)學(xué)界的“雙師型”教師的解讀，結(jié)合應(yīng)用型高校教育的屬性特征，“雙師型”教師的內(nèi)涵主要指向了教師的專業(yè)、行業(yè)素質(zhì)與能力，需要體現(xiàn)教學(xué)、科研、企業(yè)合作等三大能力的統(tǒng)合發(fā)展。“雙師型”教師不僅理論知識(shí)扎實(shí)，還要行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)，具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書。“雙師型”教師是應(yīng)用型高校教師的主要特征和教師專業(yè)發(fā)展的方向。

二、應(yīng)用型高校“雙師型”教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的邏輯內(nèi)涵

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，不同發(fā)展階段的目標(biāo)要求和作用價(jià)值具有不同的特征，也決定了教師的核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)具有階段性差異。

(一)應(yīng)用型高校教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征

在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前教師的學(xué)歷背景和從業(yè)簡歷，我們將教師專業(yè)發(fā)展總結(jié)為五個(gè)時(shí)期[4]。

準(zhǔn)備期：主要指準(zhǔn)備從事高校教師崗位前的準(zhǔn)備階段，這個(gè)階段雖然還沒有成為真正的高校教師，但將會(huì)對(duì)教師自身發(fā)展產(chǎn)生極其重要的影響。首先是學(xué)科專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備和教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)等知識(shí)的準(zhǔn)備，其次是對(duì)教師職業(yè)要求及教師人格塑造的認(rèn)識(shí)。

適應(yīng)期：主要指新入職到講師職稱評(píng)審之前，這一時(shí)期的教師因?qū)W(xué)校的具體情況、教師職業(yè)的規(guī)范要求等了解不夠，與教師工作相關(guān)的技能與經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，在教學(xué)與管理等工作、對(duì)企業(yè)的工作流程與技術(shù)等方面面臨一定的困難。

建業(yè)期：主要是指講師任職期間，這一時(shí)期的教師基本適應(yīng)了教學(xué)工作要求、教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)校規(guī)章制度，對(duì)教育教學(xué)工作有一定的了解和體驗(yàn)，教育理念初步形成，能夠比較自如地駕馭課堂教學(xué)，能承擔(dān)以課程建設(shè)為主的教學(xué)建設(shè)和教育教學(xué)研究[5]；能勝任相關(guān)企業(yè)技術(shù)及現(xiàn)場管理工作，有一定的社會(huì)服務(wù)能力。

成長期：主要是副教授任職時(shí)期，這一時(shí)期的教師形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式，積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能得心應(yīng)手地開展教學(xué)工作，能負(fù)責(zé)一個(gè)專業(yè)的所有建設(shè)工作，有教育教學(xué)研究的明確方向和成果；能幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，在行業(yè)有一定的影響力。

成熟期：主要是教授任職時(shí)期，這一時(shí)期的教師表現(xiàn)出明顯的穩(wěn)定性特征，理論功底扎實(shí)、工作經(jīng)歷豐富、教學(xué)水平較高，形成自身的教學(xué)思想和獨(dú)特的教育教學(xué)模式，能幫助企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新，在行業(yè)有一定的話語權(quán)或影響力。

(二)應(yīng)用型高校“雙師型”教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在建構(gòu)

應(yīng)用型高校教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是基于職業(yè)勝任能力的冰山模型和洋蔥模型等相關(guān)研究，借鑒相關(guān)學(xué)者的教師教學(xué)勝任力、教師職業(yè)能力等研究成果[6]，從應(yīng)用型高校教師的品質(zhì)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、服務(wù)素養(yǎng)等四個(gè)維度進(jìn)行研究。

考慮到教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，我們認(rèn)為在品質(zhì)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、服務(wù)素養(yǎng)等四類核心要素模塊中，各核心素養(yǎng)模塊的屬性不同，有的核心素養(yǎng)模塊標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)隨著準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、建業(yè)期、成長期和成熟期的發(fā)展指標(biāo)要求不斷提高，有的核心素養(yǎng)模塊則一以貫之要求一致，有的核心素養(yǎng)模塊還會(huì)因?qū)I(yè)不同有不同的指標(biāo)要求，如品質(zhì)素養(yǎng)核心模塊的指標(biāo)要求應(yīng)該為不管什么專業(yè)、不管什么時(shí)期都要有嚴(yán)格一致的要求，我們稱之為通用核心素養(yǎng)模塊，如教育素養(yǎng)模塊體現(xiàn)為任何專業(yè)的教師，在不同的發(fā)展時(shí)期的課堂教學(xué)、教學(xué)建設(shè)等方面應(yīng)有不同的要求和職責(zé)，我們稱之為分時(shí)期核心素養(yǎng)模塊，專業(yè)素養(yǎng)模塊和社會(huì)服務(wù)模塊則體現(xiàn)為不同專業(yè)、不同發(fā)展階段教師應(yīng)體現(xiàn)出不同的要求和職責(zé)，我們稱之為分專業(yè)分時(shí)期核心素養(yǎng)模塊。由此可見，四大核心素養(yǎng)模塊可分為三種類型：通用核心素養(yǎng)模塊、分時(shí)期核心素養(yǎng)模塊、分專業(yè)分時(shí)期核心素養(yǎng)模塊。這種分類對(duì)后續(xù)應(yīng)用型高校教師發(fā)展指標(biāo)的制定及實(shí)施提供了可操作性和方便性。

(三)應(yīng)用型高校“雙師型”教師的核心素養(yǎng)要素分析

應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型背景下，提升應(yīng)用型高校教師的整體素質(zhì)，打造高水平“雙師型”教師隊(duì)伍，應(yīng)以師德為靈魂，從職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、服務(wù)素養(yǎng)等四個(gè)維度提升教師專業(yè)發(fā)展能力。

1.品質(zhì)素養(yǎng)

品質(zhì)素養(yǎng)是一種具有職業(yè)意義的個(gè)性素養(yǎng)，是一種潛在的隱性素質(zhì)，在應(yīng)用型高校教師專業(yè)發(fā)展能力體系具有“靈魂”的地位，是以“師德”為核心的政治素質(zhì)、職業(yè)特質(zhì)、職業(yè)理念與態(tài)度[7]。其中，政治素質(zhì)決定“為誰培養(yǎng)人”的根本問題，可以從政治立場、政治信念、教育方向、立德樹人等方面體現(xiàn)；職業(yè)特質(zhì)是教師應(yīng)具備的親和力、領(lǐng)導(dǎo)力、邏輯思維能力及教學(xué)反思等能力。職業(yè)理念與態(tài)度是教師對(duì)待教育教學(xué)表現(xiàn)出來的價(jià)值取向，具體可以從人本思想、教育理念、道德失范、職業(yè)規(guī)劃等方面體現(xiàn)。

2.專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)是應(yīng)用型高校專業(yè)教師的重要能力，可分為專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)實(shí)踐能力。應(yīng)用型高校教師的“雙師型”屬性決定了教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)包括三個(gè)方面，分別是本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)、行業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的知識(shí)及職業(yè)發(fā)展知識(shí)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育強(qiáng)化實(shí)踐性的屬性決定了應(yīng)用型高校教師要具有指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)能力，還要有能在行業(yè)企業(yè)崗位勝任能力和影響力，進(jìn)而推動(dòng)校企合作協(xié)同育人，還要具備相應(yīng)的資格證書。所以，專業(yè)實(shí)踐知識(shí)具體可以從專業(yè)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐、職業(yè)能力、校企合作能力等幾個(gè)維度體現(xiàn)。

3.教育素養(yǎng)

教育素養(yǎng)是應(yīng)用型高校教師的重要能力，可分為教育知識(shí)與能力、課堂教學(xué)能力和教學(xué)建設(shè)能力。其中，教育知識(shí)與能力要求應(yīng)用型高校教師既要掌握必要的教育教學(xué)方法，又要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，還要有良好的綜合知識(shí)和素質(zhì)，從而全方位服務(wù)學(xué)生成長成才。課堂教學(xué)能力是應(yīng)用型高校教師首要的職業(yè)能力，也是應(yīng)用型高校教師教育素養(yǎng)的核心，可分為教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織與實(shí)施能力和教學(xué)效果評(píng)價(jià)能力。教學(xué)建設(shè)能力主要體現(xiàn)教師從事專業(yè)、課程、教材的建設(shè)及教學(xué)改革的能力。

圖1 應(yīng)用型高校“雙師型”教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)邏輯框架圖

4.服務(wù)素養(yǎng)

服務(wù)素養(yǎng)是應(yīng)用型高校教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。應(yīng)用型高校教師的服務(wù)素養(yǎng)劃分為研究創(chuàng)新素養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)素養(yǎng)，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的體現(xiàn)。其中，研究創(chuàng)新素養(yǎng)可分解為教師技術(shù)創(chuàng)新、項(xiàng)目開發(fā)、成果提煉等三個(gè)方面的素養(yǎng)，要求應(yīng)用型高校教師能在自身專業(yè)領(lǐng)域不斷創(chuàng)新，并能進(jìn)行成果展示和交流。社會(huì)服務(wù)素養(yǎng)是應(yīng)用型高校教師研究創(chuàng)新素養(yǎng)在社會(huì)領(lǐng)域的實(shí)踐與應(yīng)用，并能將成果反哺教學(xué)，推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和文化建設(shè)。

三、“雙師型”教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研制與應(yīng)用價(jià)值

應(yīng)用型高校“雙師型”教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研制是一項(xiàng)理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合的工作，需要多部門協(xié)同、系統(tǒng)性推進(jìn)，科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)和教師自身成長具有較大的應(yīng)用價(jià)值。

(一)“雙師型”教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研制

應(yīng)用型高校教師專業(yè)核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研制采取學(xué)校教師發(fā)展中心牽頭，高教研究所、人事處、教務(wù)處、科研處、產(chǎn)教合作處及二級(jí)院系專業(yè)團(tuán)隊(duì)等多部門協(xié)同的方式。其流程是首先制定核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的通用模型、再選擇試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，不斷修訂不斷完善的分階段實(shí)施，最終制定出分專業(yè)分階段的專業(yè)“雙師型”教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

1.“雙師型”教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)通用模型的研制過程

這個(gè)階段主要以項(xiàng)目研究的方式進(jìn)行，高教研究所牽頭，相關(guān)部門人員參與，在分析各級(jí)文件精神和查閱大量資料的基礎(chǔ)上，篩選應(yīng)用型高校教師專業(yè)能力構(gòu)成的關(guān)鍵因子，以洋蔥模型和冰山理論為依據(jù)，初步構(gòu)建新時(shí)代應(yīng)用型高校教師專業(yè)能力的模型，并以此開展大量的問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，進(jìn)一步優(yōu)化指標(biāo)體系，形成應(yīng)用型高校教師發(fā)展的5個(gè)階段、4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、12個(gè)二級(jí)指標(biāo)及37個(gè)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的應(yīng)用型高校“雙師型”教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的通用模型。

2.分專業(yè)分階段“雙師型”教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定過程

以通用模型為依據(jù)制定各專業(yè)各階段應(yīng)用型高校“雙師型”教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。如前所述，基于各類指標(biāo)的屬性不同，發(fā)揮各職能部門的優(yōu)勢，分別對(duì)四類核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定實(shí)施,最終形成了具有專業(yè)特性和發(fā)展階段性的三個(gè)學(xué)科、五個(gè)發(fā)展階段的應(yīng)用型高校教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)試行稿。如金融工程學(xué)科準(zhǔn)備期應(yīng)用型高校“雙師型”教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、金融工程學(xué)科適應(yīng)期應(yīng)用型高校“雙師型”教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、金融工程學(xué)科建業(yè)期應(yīng)用型高校“雙師型”教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、金融工程學(xué)科成長期應(yīng)用型高校“雙師型”教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、金融工程學(xué)科成熟期應(yīng)用型高校“雙師型”教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

3.“雙師型”教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的修訂優(yōu)化過程

以試行稿為依據(jù)，將其運(yùn)用到新教師招聘、教師培訓(xùn)培養(yǎng)、教育教學(xué)活動(dòng)的開展、教師質(zhì)量工程方案的制定及實(shí)施和教師職稱評(píng)定等多個(gè)方面，為每位教師建立成長檔案，制定發(fā)展規(guī)劃，并在每一次的應(yīng)用中加以調(diào)研分析和研討修正，最終形成三個(gè)學(xué)科應(yīng)用型高校專業(yè)教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)匯編。

(二)“雙師型”教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用價(jià)值

制定科學(xué)合理的教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師個(gè)人成長和推動(dòng)學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)具有多方面的意義。

1.應(yīng)用型高校“雙師型”教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是選拔新進(jìn)教師的重要指標(biāo)，有利于提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

教師是一種具有專業(yè)化的特殊職業(yè)，從事教師職業(yè)對(duì)從業(yè)者自身的綜合素質(zhì)要求的嚴(yán)格性和綜合性是其他任何職業(yè)都不能比擬的。也絕不是一張學(xué)歷學(xué)位證書能衡量的，應(yīng)用型高校專業(yè)教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)明確了從事應(yīng)用型高校教師職業(yè)的規(guī)范和要求，明確了具備什么樣素質(zhì)的人才能從事教師職業(yè)，為應(yīng)用型高校新進(jìn)教師招聘提供了操作指導(dǎo)，徹底改變了以往憑招聘官個(gè)人感覺、喜好和經(jīng)驗(yàn)決定應(yīng)聘者去留的局面，也從源頭上控制了應(yīng)用型高校教師隊(duì)伍魚目混珠局面，極大地提高了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

2.應(yīng)用型高校“雙師型”教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是開展教研活動(dòng)的重要指導(dǎo)，有利于提高專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效性

教研活動(dòng)是應(yīng)用型高校專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，教研活動(dòng)的開展既需要科學(xué)性，又需要藝術(shù)性，既有方法又無定法。因此，如何科學(xué)有效的開展專業(yè)教研活動(dòng)是應(yīng)用型高校共同面臨的難點(diǎn)，雖然教育界有許多基本原則和策略甚至經(jīng)典案例，但不具備可操作性和復(fù)制性。應(yīng)用型高校“雙師型”教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)從對(duì)專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)等方面指導(dǎo)教研活動(dòng)的開展，并對(duì)教師的理念、知識(shí)、行為等提出明確的要求，可保證教研活動(dòng)的科學(xué)性和有效性，對(duì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)有很大的指導(dǎo)作用[8]。

3.應(yīng)用型高校“雙師型”教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是教師專業(yè)成長的重要根據(jù)，有利于全面推動(dòng)教師的成長

教師的專業(yè)成長是動(dòng)態(tài)性的，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、提高發(fā)展的過程，專業(yè)知識(shí)與技能、教育理論等都需要不斷提高，需要教師、學(xué)校等多方協(xié)同，共同推進(jìn)。應(yīng)用型高校“雙師型”教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)從教師的品質(zhì)、知識(shí)、能力等方面明確了不同階段教師內(nèi)容和要求，有利于教育管理部門、教師所在學(xué)校及教師個(gè)人對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)了解哪些方面達(dá)到了要求，哪些方面還需要加強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上，形成合力服務(wù)教師成長。

四、結(jié)語

應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型對(duì)教師的“雙師”特征提出了更高的要求。從職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、服務(wù)素養(yǎng)等四個(gè)維度構(gòu)建“雙師型”教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)既體現(xiàn)了應(yīng)用型高校的辦學(xué)特點(diǎn)，也符合“雙師型”教師能力發(fā)展規(guī)律，在指導(dǎo)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，提高學(xué)校教學(xué)科研活動(dòng)水平和引導(dǎo)教師自身發(fā)展等方面都起到很好的引領(lǐng)作用，有力推動(dòng)了應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。