小學高年級數(shù)學“核心問題”引領教學策略探析

張小林

摘要：小學數(shù)學“核心問題”是直指數(shù)學本質，涵蓋教學重點，激發(fā)學生深入思考，驅動學生實施自主探究的一個或兩個問題。核心問題是每節(jié)課、每個單元、每個知識板塊、每個知識領域中學生需要研究、學習的中心問題。基于此，以下對小學高年級數(shù)學“核心問題”引領教學策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學高年級數(shù)學;“核心問題”引;教學策略探析

引言

數(shù)學課堂教學需要核心問題的支撐，教師在核心問題設計時需要有提煉意識，從不同角度不同維度進行考量，及時歸結出核心問題，為學生提供更多學習思考的機會，以順利啟動課堂教學引擎，引導學生在多重思考互動中建立學科認知。學生對核心問題有更多敏感性，教師借助核心問題展開教學調度，能夠對學生形成信息沖擊，學生回應更為主動，學習效率也會大大提升。核心問題帶有統(tǒng)領性、貫穿性、啟迪性，教師提煉時需要做整合處理。

一、加強歸納總結，反思核心問題

有效的核心問題引領教學重在歸納總結和反思。首先，小學高年級數(shù)學課程中核心問題涉及的知識難度比較艱深，核心問題引領教學的重點不再限于純粹的知識點輸出，而是要兼顧學生思維能力以及學習方法的訓練和強化，教師落實歸納總結環(huán)節(jié)，既可以對核心問題進行全面梳理，也能考察和明確學生數(shù)學知識技能結構的薄弱部分，進而實施及時的點撥，解決學生對核心問題以及課程要點的疑惑，同步培養(yǎng)學生的高階思維品質以及善于歸納總結的數(shù)學學習習慣。其次，數(shù)學本身就是一門強調反思的科目，核心問題引領教學的反思環(huán)節(jié)更是不可或缺，教師帶領學生對課程核心問題展開有效反思，不但可以促進自身的教學反思和創(chuàng)新，更關鍵的是可以培養(yǎng)學生的反思精神和自我完善能力，從而活躍學生的生成狀態(tài)，提升學生的數(shù)學探究能力與自主學習意識。基于此，教師在小學高年級數(shù)學教學中實施核心問題引領策略時，應該加強組織學生開展歸納總結活動，引導和啟發(fā)學生對核心問題進行深度反思，在這個過程中，教師可以利用微課為學生制作核心問題總結課件，直觀生動地對核心問題進行全面梳理，使學生擁有充足的自主探究空間，去比較和歸納核心問題的異同，檢測課堂學習和解決問題的不足，最后由師生合力彌補不足、強化弱勢，這樣一方面實現(xiàn)了教師和學生對數(shù)學教學以及核心問題的同步反思，提升高年級數(shù)學教學的整體水平;另一方面也能切實優(yōu)化學生的綜合性知識技能結構，使學生的數(shù)學知識鏈、思維能力、探究技能趨向完善，從而落實核心問題引領策略在小學高年級數(shù)學教學中的科學實施，建設更具核心性和導向性的數(shù)學教育體系。

二、以教材的問題為根本點

現(xiàn)行數(shù)學教材知識的存在方式與以往不同，數(shù)學知識不再是“靜態(tài)”的，不再以單一的結論形式呈現(xiàn)。而是把教材設計的重點放在知識的“動態(tài)”方面，把知識理解為一種“過程”，知識在教材中以動態(tài)的問題及問題解決的方式存在。目前“問題引領”在現(xiàn)行各版本教材中已經(jīng)獲得了普遍的重視，如對于“知識問題化”和“問題知識化”的突出強調等。簡單來說，數(shù)學教材已由以往的“知識主線”轉變?yōu)楝F(xiàn)行的“問題主線”，采取“問題引領”的形式，即是希望學生能夠真正成為認識活動的主體，而不只是被動地接受現(xiàn)成的結論。教學時要以教材的問題為根本點，即以對學科知識本質理解的知識性問題作為根本。

三、把握教學重點、難點，有效構建核心問題

一般來說，小學生在認知能力方面普遍都不高，在學習經(jīng)驗方面也比較匱乏，所以在進行邏輯思維要求較強的數(shù)學知識學習過程中，對抽象的數(shù)學知識往往感到難以理解，這些內(nèi)容也是小學數(shù)學教學過程中的重點與難點。只有幫助學生在知識重點與難點上進行有效突破，才能激活學生的數(shù)學思維，提高學生數(shù)學邏輯能力。因此，在進行重點難點知識講解過程中，采用直接講解的方式授課往往效果不佳。對此，借助合理設計核心問題，對學生思考、思維、思路進行合理引導，能提高小學生數(shù)學思維和利用數(shù)學知識解決實際問題的能力。例如，梯形面積一課中，如何推導梯形面積公式是其中一大重難點內(nèi)容。常規(guī)的教學過程中，教師先是讓學生進行梯形切割、拼接為他們之前認識過的平面圖形如三角形、平行四邊形等，再通過計算這些圖形面積的方式得到梯形面積。要想有效調動學生探索新知識的積極性，深化其對重難點知識的認知。教師在組織實踐活動前，需進行以下核心問題的設計：一是梯形能轉化成為什么圖形？二是轉化后的圖像和梯形之間有什么聯(lián)系？三是各個圖像部分之間的關系如何？在這三個核心問題的引導下，教師鼓勵和引導小學生以小組合作的形式，拼接與擺放梯形，同時圍繞以上問題展開思考，使其得以正確了解梯形和拼接圖形之間數(shù)量關聯(lián)性，從而實現(xiàn)對梯形面積的有效推導。對知識核心問題的有效設計能大幅提升學生學習效率，提高學生對抽象數(shù)學知識的理解水平。因此，在進行核心問題設計過程中，教師必須對知識的重點、難點，以及學生學習過程中極易陷入的知識盲點進行充分考慮，才能有效提高教學質量。

結束語

學生學習思維處于不同水平線上，教師在核心問題設計時，要做好必要的學情調查，根據(jù)學生學力基礎做必要的設定，針對問題屬性做不同啟示，都能夠成功調度課堂積極因素，讓學生順利進入深度學習環(huán)節(jié)，在不斷探索和互動交流中形成思維對接，自然成長學科核心素養(yǎng)。數(shù)學課堂問題比較豐富，教師要對諸多信息做整合處理，以提升問題設計品質，對學生形成對位啟動，發(fā)揮核心問題的助學作用。

參考文獻：

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