淺析小學語文優(yōu)化作業(yè)設計技巧

蔣利

摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，語文學科的作業(yè)設計也需要及時創(chuàng)新，教師更應該注重學生對知識的接受能力和興趣導向，從而對學生設置不同類型的作業(yè)，幫助學生在課后時間減輕壓力的同時，也能提升自身學習能力。

關鍵詞：小學語文教學;優(yōu)化作業(yè)設計;設計內容分析

引言：教師在進行小學語文學科的作業(yè)優(yōu)化設計過程中，更需要注重學生在課堂中的主體地位，調整學生在課后完成作業(yè)的方式，適當從學生的角度出發(fā)，設計一些充滿趣味性的實踐活動，幫助學生改變作業(yè)完成的固化模式，從學生的興趣愛好作為教學切入點，激發(fā)學生興趣后，與學生共同進行課外文章閱讀，增加學生積累，并對學生進行層次作業(yè)設計，指導學生在對自身最感興趣的角度上開展主動探索，以培育學生核心素養(yǎng)，并提高學生完成作業(yè)的教育效率。

一、課外閱讀，增加學生積累

在小學語文作業(yè)優(yōu)化設計過程中，教師更應該注重學生在完成任務過程中的自主性和主體性，需要的設計內容應考慮到學生的自身情況，從而設計出更具有趣味性和貼合性的作業(yè)設計。教師應該將傳統(tǒng)作業(yè)方式中的重復書寫課后生字詞，并背誦古詩等結構單一、枯燥乏味的作業(yè)進行調整，學生已經(jīng)對這種作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理，教師要及時改變這種教育情況。能夠依據(jù)學生現(xiàn)階段對知識的接受能力和主動探索意識，為學生在課后進行課外閱讀延伸，引導學生進行相關主題文章的閱讀。提高學生閱讀能力的同時，保證學生完成作業(yè)的自主性和靈活性。

教師在進行課外閱讀延伸過程中，更關鍵的是能夠對學生的讀書興趣加以指導。例如，在學習完課文《賣火柴的小女孩》后，可以向學生進行簡要介紹，“這篇文章的作者安徒生一共寫過168篇童話故事呢，其中不乏像這篇文章充滿奇幻色彩的故事。同學們，可以在課后自行找時間進行閱讀，共同感受他筆下不一樣的世界吧！”在學習了課文《草船借箭》后，教師可以通過言語幫助學生對文章主旨進行分析總結，并引導學生進行課外閱讀：“同學們，你是否也被諸葛先生的智慧所折服呢？像這種充滿著智慧與戰(zhàn)爭的時代紀實故事，在我國四大名著之一的《三國演義》中還有很多，可以在課后時間自行尋找相關內容進行深刻閱讀，共同感受那個時代下不同人物的性格特點以及真實歷史戰(zhàn)爭事件吧！”

二、挖掘潛能，注重作業(yè)層次

教師在進行語文學科作業(yè)設計的過程中，更重要的是，能夠考慮學生個體對學生的各種客觀條件，以及對知識的接受能力和應用水平進行綜合考評，從而為學生設計更貼合學習情況的作業(yè)內容。在課余時間里，學生自己主動完成的同時，能夠幫助學生在這一過程中達到提高自身知識儲備量的目的。所以教師更應該以學生為本，可以通過為學生設置互評的方式，刺激學生完成作業(yè)的主動性，這種更具靈活趣味性的作業(yè)點評方式，再結合多層次的作業(yè)內容，能夠有效提高學生作業(yè)的完成率。

教師可以從兩個方面對學生進行層次作業(yè)設計：學生自身學習能力和學生自身生活特長。教師可以根據(jù)學生的具體學習狀態(tài)以及在生活中的各種特長，歸結為幾個大類，設計不同的作業(yè)內容，鼓勵學生自主選擇并認真完成任務，這些靈動新穎的作業(yè)內容，既豐富了整個教學內容，又調動了學生在課堂上的主動性，培養(yǎng)了學生完成作業(yè)的獨立意識，更有利于促進學生身心健康的良好發(fā)展和培育學生興趣。教師可以通過設置不同難度、有梯度的作業(yè)完成任務，在學習完課文后，引導學生自選題目進行完成：第一種方式是抄寫其中生字、詞語，把課文中你認為精華的句子進行摘抄，方便在下次寫作相關主題時進行應用;第二種方式是搜集作者的同類文章進行自主閱讀，并適當進行讀后感寫作;第三種方式是搜集相關主題的內容，在下節(jié)課堂上與同學們進行分享。在學習課文《匆匆》后，就可以引導學生進行詞語和精華句子的摘抄，鼓勵同學們進行朱自清同類作文的課外閱讀，推動學生進行珍惜時光同類名言的搜集，在下節(jié)課堂上與大家共勉。

三、聯(lián)系生活，增加實踐活動

在語文學科新課程教育標準中，明確指出了語文學科教育應該更注重生活實際，面向生活，以生活為教學根本，以課本為中心和出發(fā)點向生活進行不斷延伸，從而為學生講解基礎知識的同時，實現(xiàn)課外知識延伸，所以，教師不僅要講解知識，還要在設計作業(yè)內容過程中都需要注重生活實際，增加一些生活具體情境，幫助學生在課余時間完成學習任務時，能夠有效沉浸在具體生活情境中。在當今“雙減”形勢下，為了把孩子從繁重的作業(yè)負擔中解放出來，精化作業(yè)設計。課堂上根據(jù)教學目標，緊緊圍繞目標采取適當?shù)慕虒W手段，引導學生學習，再設計出相應的作業(yè)進行課堂檢測。只有優(yōu)化作業(yè)設計，讓學生完成當堂課所學內容，給學生創(chuàng)造出充足的時間去體驗生活，擴大了學生視野，還達到減負增質的效果。

還可以將課本知識拓展到生活實際中，不再局限于課堂教學。教師在設計課后作業(yè)內容時，不僅需要注重對學生各種文字、語言讀寫和表達的能力訓練，更重要的是能夠注重對學生核心素養(yǎng)的教育滲透。在設計課后作業(yè)內容時，增加一些趣味性的實踐活動，改變學生在課后時間一直盯著電視或是電子產(chǎn)品來達到減輕壓力的目的，教師通過新奇有趣的完成方式，既鍛煉了學生用語文知識解決實際問題的能力，又豐富了學生的課余生活。例如，教師可以利用課余時間，引導學生觀看一些新聞聯(lián)播，一些焦點訪談以及東方時空等科普類知識，增大學生的知識范圍，幫助學生在減輕身心壓力的同時，學習來自多方面的知識;也可以鼓勵同學們在觀看電視的同時，對其中穿插的廣告語或是廣告設計以及其中涉及的各個畫面流程進行分析和解讀，從而促進學生的分析解讀能力，幫助學生舉辦廣告詞創(chuàng)意活動，讓學生能更有動力的去搜集相關活動材料。對新奇事物充滿好奇心，促進學生養(yǎng)成自主探究知識的良好習慣，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

結束語：教師在設計語文學科課后作業(yè)時，需要不斷探索，從學生的具體反饋進行細微調整，才能保證作業(yè)完成方式以及內容更貼合學生興趣導向，從學生感興趣的角度增加一些語文知識，幫助學生在完成作業(yè)過程中，有良好體驗，呈現(xiàn)出高質量教育效果。

參考文獻：

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