高中化學課堂教學生活化的研究與實踐

鄭旭東

摘要：隨著新課改的進一步深入，教師只有在實踐教學中不斷地對教學方式加以創新，才能有效地提高課堂教學效率。在高中的化學課程中，如果教師能夠將生活化教學方法運用到高中化學課堂的教學中，能夠有效提高當前課堂教學的質量。

關鍵詞：高中化學教學;生活式教育;實踐特點分析

引言

人們之所以能夠在實際生活中發現化學反應，那是因為一些化學反應與我們的生存條件和社會條件密切相關。而要更好地達到新課改提出的化學教育要求，教師就必須聯系實際生活創設化學問題情境，從而幫助學生在生活化的教學模式下掌握化學反應基礎知識。生活化教學要求由教師指導學生開展實驗和探索，而其中探究的教學內容也應貼近生活，并根據學生的實際生存體驗開展教育。本文對高中化學教材中的生活化教學方法進行了研究。

一、高中化學教學生活化的意義

1.激發學生的化學學習興趣，提高學生自主學習的能力

開展化學生活式教育時，教師首先要以學生的興趣愛好為切入點，例如把化學科普故事帶入實際課堂教學，引起學生的注意力，然后利用日常生活中的現象開展化學實踐研究，以充分地調動學生的興趣。依據新課改的要求，化學教師主要是充分發揮引導者的功能，在實際課堂教學中，要以學生興趣為導向，培育學生的主動性，幫助學生更好的完成自主學習任務。在高中化學課堂上采取生活性教學方法會培育學生的主體性意識，提高學生的主動掌握能力[1]。

2.提高學生處理實際問題的能力，培養學生的社會責任感

教學的目的是為生存提供保證，為生存而服務。所以，從有機化學課程中學習到的基礎知識，比如食物、保健品、化妝品、醫藥等領域的有機化學基礎知識，能夠幫助我們更好的認識生命，開拓學生的視野。學生在現實生活中出現了某些實際問題時，就會最先考慮到利用化學的專業知識來處理，正是這樣培養了學生解決現實社會問題的能力。要想提高學生的化學專業核心素質，最重要的就是培育學生的社會責任心，使學生成為優秀的社會主義接班人，把學生的個人成長和社會發展融合在一起。在高中化學課程中，教師應該運用生活式的提問問題啟發學生的化學思想，讓學生了解到化學對人類社會發展的貢獻是巨大的，在化學產業中也有眾多學生應該了解的典型榜樣，應該借此來鼓勵學生向典型榜樣認真學習。同時教師也應該運用一些社會性的熱點問題，比如染發劑致死等社會現象，幫助學生樹立綠色的化工觀念[2]。

3.能夠有效的烘托課堂的學習氣氛

首先，通過實行高中化學生活式課堂教學，可以提高學生學習興趣，同時提高學生的化學課堂復習質量，讓學生深刻體會到化學世界的奇妙和強大魅力，有效烘托整個課堂學習氛圍。其次，這種方式也有利于提升學生解決問題的能力。高中化學教師進行生活化教學策略，能夠把生活元素合理地滲透到課堂教學之中，能夠培養學生處理現實問題的能力。最后，還可以培養學生的社會責任心。生活化課堂能夠給學生講述與生命有關化學的基礎知識，包括可循環使用原理、環境、保護能源等化學基礎知識，使學生在腦海中逐步形成可持續發展意識，有效增強學生的社會責任感[3]。

二、高中化學教學生活化實踐策略

1.使用生活經驗導入化學知識，激發學生化學學習熱情

良好的課堂導入是提升課堂教學效果的重要基礎和前提，如果高中化學教師能夠利用學生生活經驗來導入化學知識，將會充分調動學生的生活體驗，激發學生求知欲望，使學生更加主動分析生活中包含的化學現象，充分挖掘學生化學學習潛力。在具體化學教學中，高中教師要全面了解班級學生，在學科素養的指導下，向學生展示各種生活化學問題，并將化學教材中的知識點和化學問題與學生的生活經驗和熟悉的生活現象緊密結合。教師還可以給學生介紹各種日常化工的應用現象，引導學生仔細分析并掌握化工的基礎知識，以此提高化工效率。比如說在講解鐵的相關化學知識時，高中化學教師在課堂導入環節為學生展示生銹的鐵釘，并且鼓勵學生積極探索和解釋這一化學現象。鐵釘容易生銹這一現象，學生們在實際生活中也常常會發現，可是學生并不了解里面包含的化學知識點，所以，對化學知識的后續研究將產生濃厚的興趣。同時通過進行生活化的課堂導入，可以將生活現象與化學知識更加緊密結合，提升生活化教學策略應用質量[4]。

2.積極創設生活化的化學教學情境

在高中化學教育中，情境教學法是一門新興、實踐性極強的教學模式。很多化學知識都可以利用一定的情境讓學生更加快速的學習和感知。因此在推進生活化發展的教學策略中，教師要有效融入情景教學法中，以學生實際生活經驗為出發點與落腳點，主動地為學生創造生活化的課堂情景。在情境中要以生活中各種現象為切入點，向學生提出化學問題或者為學生創設生活場景。這樣學生將會在具體的現象和情境中深刻感知化學知識，產生強烈的學習熱情和探索欲望。舉一個例子，在講解礦產資源以及金屬冶煉的相關知識時，高中化學老師在課堂中可以通過多媒體教學裝置給學生播放有關金屬冶煉的課堂教學視頻，展示不同金屬冶煉的方法。隨后可以向學生介紹我國礦產資源總值占據世界前幾位，但是人均擁有量較低，因此要注重保護、回收和高效利用金屬資源。通過播放視頻，在課堂中創建出了生活化的教學情境，學生對化學知識也有更全面的了解，也會在今后生活中更加有效應用學習到的化學知識。

3.使用多元化教學評價方式，提升學生解決生活問題的能力

高中化學教學不是簡單的傳承過程，而是一個創造的過程。學生了解必要的化學基礎知識之后，化學老師便要指導學生利用學過的化學基礎知識處理生活問題，從而實現化學知識的良好遷移?；瘜W知識只有在解決問題和實踐過程中才表現出它巨大的吸引力，而學生也只有在應用化學知識處理生活的困難問題時，才能真切實獲得并活學活用化學知識，發現自己在化學學習中所出現的困難。在高中化學教學時，教師經常會強調化學結構決定化學性質，而化學性質決定實際用途。比如學生在學習到物質提純和分離后，會了解到如何分離油和水。在新課改背景下，高中化學老師應以學生生活體驗與實踐為起點，指導學生理解人們日常生活與化學知識點之間的關系，從而有效培養學生的社會責任感，增強學生參與意識[5]。

4.以實際生活創設問題情景，用廣告、新聞等創設問題情景

教師也可以利用廣告、新聞等素材，創建有趣的問題情境，在這種情況下，化學課也會變得更加的生動有趣，使課堂充滿了鮮活感。因此，當教師在引導學生學習“食品添加劑”時，應該恰當的根據新聞設計問題。就比如說，可以根據當前的食品環境來進行設置，“如今地溝油的充斥，美食中也加入了香精，一些誘人的飲食只不過是加入了大部分香精的偽劣食品，為何要在飲食中加入香精？那是因為一些無良商家為了盈利銷售一些廉價的劣質食品，只能利用香精來掩蓋。”但食品添加劑的用量是要被嚴密監測的，一旦超出了正常劑量，或者私自增大了添加食用添加劑的數量，便是一個違法行為。一旦人們長時間使用食物添加劑超標的食物，將會產生肝功能和神經損害等病癥。教師將廣告、新聞等素材與課堂教學相融合，可以適當的提出一些問題。首先，食物添加劑如何使用？其次，添加劑的使用量應該限制在多少范圍內？最后，孕婦的飲食中能夠合理使用食物添加劑嗎？只有從一些實際的問題情景中去掌握化學基礎知識，才能使他們真正認識和使用到實際日常生活中，以便處理日常生活中的難題。一個影響社會發展的重要新聞、一個化工生產和化學科技發展的重大成果、一個真正反映中國化工現狀的研究報告等，都能夠充分調動學生的學習興趣，從而產生了解化工的積極作用，而且也能夠使學生在了解化工中理解人與自然和諧相處的重要意義，有助于培養學習者建立正確的化學科技觀念。化學源于日常生活，并和人類的生活方式有著密不可分的關聯。比如在課堂上教學鐵的相關知識時，教師就可以設計問題情景。比如說，當同學們在食用蘋果的時候，有沒有看到經過削皮后的蘋果色澤會變為鐵銹色，這是為何呢？盡管這是日常生活中的普遍現象，可是實際研究過的學生卻不少，而這種接近日常生活的提問情景就會使學生們感覺熟悉，從而調動了他們對學習與研究化學的興趣，進而使學生們更好地把日常生活中和化學結合。

三、高中化學生活化教學的實踐探究

1.將教學內容與學生的實際生活相結合

化學不僅源于日常生活，而且一樣能夠改善日常生活。目前社會上所遇到的幾個問題均與化學有關，人口的暴增、環境污染的日益污染、燃料短缺。隨著新課程標準改革后，高中化學課程進行了很大調整，讓學生的日常知識學習更加貼近于生活，但化學課程的改革還遠遠不夠，這也就給當前的化學教師提出了更高的要求，化學教師在實際教學中必須要更加深入于實際生活。但是大部分的教師做得還不夠到位。隨著時代的發展，化學教學水平也在不斷提升，因此學校教師必須在設計好課堂教學內容之前充分掌握學生的實際生活經歷，才能更好地和化學專業知識相結合，有助于學生掌握化學知識并能把學到的東西應用到現實生活中，從而建立某種生存能力。也正因此，教師在講授“多元化的水處理技術”時，學校教師便可引導學生走進校園以外的污水處理廠，了解污染物的處理，同時也經過簡單的調研，掌握現場的環境污染狀況后，把一些被污染的水帶到校園中開展教學實踐。在之后復習“水的凈化和污水處理”時，他們由于已經實際參與過污染物的處理，那么再展開課程上的練習時，不但會幫助他們更進一步地了解課程上的知識點，還可以引發他們對污水處理方案的反思，提高他們的社會責任心。隨后，通過觀察取回的試驗標本中的化合物，研究凈化的方式和過程，并進行組織分析和完成試驗，最后再加以檢驗。高中階段課程生活化既會調動學生的主觀學習興趣，還可以使他們在實踐中學會了一些處理實際生活問題的好辦法。

2.在高中化學中引入生活化的情景

高中學生已經有過多年的讀書經歷，在對待事情上已經慢慢形成了自己的理解，所以，教師在進行高中化學教育時，就必須要關注日常生活中的事情，把這些事情整理為教學案例，從而建立教師自身的化學信息庫。這樣在開展實際教育過程中，教師就能夠把資料庫中的教學案例和有機化學理論知識相結合，在實際教學上逐步還原有機化學理論知識。高中生的化學復習過程是循序漸進的，在原來內容基礎上增加新的化學知識點的學習過程，如果教師將原來課本中比較枯燥的化學基礎知識和日常生活情景相結合，那樣就會引起學生的注意，教學流程就會更加輕松，而學生在復習中也不至于覺得太吃力，新建立的化學基礎知識系統也會變得更加清晰明確。因此，在一氧化碳基本知識點的講解時，教師就可以讓學生思考在平時或日常生活中利用煤炭的情形，當煤炭燃燒得不充分的時候，就會在空氣中形成一氧化碳，而持續時間長了，就會出現一氧化碳中毒，與此同時，教師也要羅列出實際生成的一氧化碳中毒事故，以增強學生對化學學習的印象，能夠有效的提高當前化學課堂教學的效率。

3.給學生布置生活化的課堂練習和作業

教師在為高中生布置化學作業時一定要做到教學結合生活，才能使高中學生將掌握的化學課堂基礎知識靈活充分地運用于生活當中。而且通過作業教學和生活相結合，能夠使高中的學生積極地去進行寫作活動，而不僅僅把寫作活動視為一種任務。因此，當教師在學校講授酸堿性等有機化學的基礎知識時，就能夠讓學生在回家后按照教材自制酸堿指示器，并檢測生活用品堿石灰、橙汁、鹽水、肥皂水等的酸堿性物質。在教師布置好生活性的化學作業之后，學生能夠突破學校常規作業的僵硬和被動，不僅能夠培養學生的興趣愛好，也能夠幫助學生更加積極的完成作業，激發學生對生活中某些事情的思考，更好地把學習知識和日常生活經驗相結合。

四、結束語

綜上所述，化學教學是一個和日常生活密切緊密結合的課程，在高中化學課程中采用生活化教學方法可以幫助學生形成學習興趣，以便于更好地掌握化學基礎知識。所以，高中化學教師要積極的給學生創造生活化的化學問題情景，把日常生活中的事例引入到化學課程中，使學生能夠從知識和經驗中認識化學問題和現實生活之間的關聯，從而提升高中化學課程的有效性。

參考文獻：

[1]王永萍. 高中化學教學生活化的探究與實踐[J]. 青少年日記：教育教學研究， 2019（6）：46-47.

[2]邵全. 新課程理念下中學化學教學生活化的實踐研究[J]. 亞太教育， 2020， 000（011）：137-137.

[3]王串串， 徐娣， 姜敏. "教學生活化"理念在高中化學教學中的應用探究[J]. 當代教育實踐與教學研究， 2020， 000（003）：50-51.

[4]鄭珺. 高中化學生活化教學情境的創設及實踐研究[J]. 新課程教學（電子版）， 2019， 000（018）：P.62-62.

[5]王曉梅. 高中化學教學生活化實施策略之探究[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2020（33）：117-117.