現代學徒制模式下高職學生管理工作開展思路探析

段彩達 付偉

摘 要：高職教育承擔著培養社會基層技能型人才的關鍵功能，在學生完成學業，走上工作崗位之前，由學校負責培養學生的專業素養和知識能力，為學生今后能夠快速投入到工作崗位上發揮自己的價值打下良好基礎?，F代學徒制管理模式是學?；诟呗毥逃龑I人才培養目標和課程特點突出的人才培養方案，如何在現代學徒制的基礎上做好學生管理工作是高職教育的重要一環。基于此，本文主要探討在高職教育中基于現代學徒制管理模式開展學生管理工作的策略，以期更好的提升學生的實踐操作能力，為其今后的成長和發展打下良好基礎。

關鍵詞：高職教育;學生管理;學徒制培養;工作展開策略

隨著社會的快速發展，人才培養模式與傳統相比發生了較大變化，現代學徒制人才培養體系并非單純的老帶新，而是真正結合了學生在高職教育時期的心理變化特點的與新時期先進職業教育理念的先進人才培養模式，讓學生在模擬化的工作環境中提升自身綜合能力優勢教育模式。為此學校管理人員在工作中需要積極轉變管理思路，完善管理制度，深抓學生綜合素質教育要求，幫助學生在實踐中完善自身職業素養，為今后的工作成長打下良好基礎。

一、現代學徒制管理模式下學生管理工作面臨的問題

（一）教育工作者工作定位發生變化

高職教育中應用現代學徒制管理模式后，學生在學校的學習生涯中主要跟隨技術師傅學習各類實際操作經驗，提升自身技術能力，跟隨傳統教師學習理論知識，提升自身職業道德素養。然而在實際教育工作開展過程中，如何平衡工廠技術師傅與學校教師之間的側重點和平衡性和高職教育工作開展需要考慮的問題，過分注重理論知識意味著學生需要減少參與實踐工作的機會，而過分注重實踐經驗的積累容易導致學生在工作中缺少理論知識的支撐，難以實現自身能力深化發展，只有兩者平衡發展才能保證學生在教育過程中得到理論知識和實踐能力的共同提升，為學生今后的成長發展提供優勢助力。然而高職學生學習能力相對較弱，讓其在有限的時間內有效完成理論知識和實踐知識的學習的難度較大，導致學生在未來工作中缺少必要的競爭優勢和工作閃光點[1]。

（二）受教育人員自身定位混亂

學生在以往接受知識教育的過程中，將自己作為接受教育的一方，參與到學校的學習課程當中，然而現代學徒制環境下為學生賦予了一個新的學徒身份。要求學生在充當學徒的過程中跟隨技術師傅在實踐中豐富自身的工作經驗，為后續走入社會工作崗位提供保證。接觸的環境不同、接觸的人物的差別導致學生在高職學習生涯中始終要面臨角色的頻繁轉換，面對不同的環境以不同的心態和方式進行學習，由于高職學生本身的思想和心理正處于快速發展階段，因此經常有學生出現無法適應自身角色轉換形式的情況，影響學生的正常成長。

（三）教學內容和教學理念與學徒制匹配度較差

在高職專業教育中，實踐教學與理論教學涉及到的知識內容差異性較大，而所學知識內容的增加壓縮了學生的學習時間，單純依靠教師進行輔導學生難以得到快速成長發展，因此在這一階段，教師的主要工作內容在于培養學生在學習過程中的主觀能動性，幫助他們養成良好的學習習慣，使其能夠在快速發展變化的通過自主學習的方式滿足在自身成長需求，然而在這一階段學生所學理論知識內容對其畢業后即將面臨的就業問題能夠起到的指導作用并不明顯，因此學生通常會將全部的重心放在技術操作能力的學習和提升上，忽視對理論知識的學習[2]。

二、現代學徒制模式下高職教育管理模式改進策略

（一）創新管理理念，完善管理制度

在現代學徒制教育環境下，輔導人員在學生管理過程中需要不斷更新自身的教學理念和教學要求，在工作中確定學生的主體地位，引導學生從“老師要求我這么做”的學習態度轉換到“我覺得這應該怎么做”的學習態度當中，幫助學生更好的面對快速發展變化的校園環境，為自身學習工作的展開打下良好基礎。為此輔導員和教師在教學過程中，除了需要關注學生的學習狀況外，還應該從多角度入手評價學生的學習情況，例如學生在學習態度上發生的變化，在認知世界的過程中取得的進步等，通過正常的積極鼓勵幫助學生更好的適應校園生活和工廠學徒生活，幫助他們快速適應不斷變化的學習環境。此外輔導員和教師在高職院校的教學生活中，應密切關注學生的學習問題和心理狀況，定期在班級中進行心理輔導，面對校園生活適應性較差的學生及時采取干預措施，如一對一談話等，幫助他們正確認識自己在學徒制環境中遭遇的問題，為后續管理工作的展開打下良好基礎[3]。

高職學生在學徒制生活中面臨的環境更為復雜，而工廠技術師傅由于缺少規范化的培訓和指導，因此在工作中可能會忽視學生的內在感受，為此輔導員和教師在學生管理工作中應加強對企業之間的聯系和溝通，定期向技術師傅了解學生在工廠學習中的進度情況和表現情況，避免出現管理缺位情況，影響學生的正常發展。

（二）從真實需求入手，優化課堂教學內容

在學徒制管理模式下，學校與企業進行人才共育，為保證理論知識與實踐能力共同發展，避免學生為保證就業過度偏向實踐教學內容的學習，教師在工作中需要從學生當前的需求入手，改革現有的教學知識內容，從實用性入手對學生的能力進行培養，適當加入部分關于職業前景和發展方向的關鍵內容，為學生提供更加豐富的就業方向，使其對于所學專業的未來就業情況有一個相對全面的了解，使學生能夠結合自身特點規劃出一條具備具有強烈個人特色的職業生長道路[4]。

此外，理論知識與實踐技能的教學方式和學習方式存在一定差異，理論知識的學習要求學生先要理解相關的知識原理，在充分理解知識原理的基礎上開始嘗試將所學知識內容應用到實踐當中，發揮指導作用。實踐技能的教學更多的需要學生去觀察和反復的操作，在實踐過程中掌握生產必須的技能。然而在實際應用過程中，課堂所學的知識難以難以真正應用到實踐活動當中，發揮出指導實踐工作的意義，導致學生在高職生涯階段所要學習的知識內容不斷增加，影響學生的學習質量。針對這一情況教師需要深入到工廠一線環境當中，了解學生在學徒制當中所要接觸的知識內容，在此基礎上開發出一套與學生實踐技能培訓息息相關的知識理論體系，學生在工廠環境中接受實踐技能訓練后，教師可以從其訓練內容入手，說明生產活動當中蘊含的理論知識內容，增強學生對所學知識內容的認知能力和理解能力，將理論知識與實踐訓練內容結合在一起，通過面對面交流的方式糾正學生在學習過程中產生的錯誤理解和認知，通過這種方式幫助學生從原本的被動知識學習狀態轉變為主動學習狀態，從實用性出發強化對學生的教育管理，實現理論與實踐教學的相互融合，使高職教學內容能夠更好的滿足學生的學習需求和管理需求，幫助學生成長為符合社會要求的兼具實踐能力和創新能力的現代化專業人才[5]。

三、結束語

綜上所述，在高職教育階段開展學生管理工作，教師和輔導員在工作中需要認識到學徒制管理對學生成長的影響，在工作中不斷創新工作理念和工作方法，從學生的學習和生活入手，以引導式代替強硬管理，幫助學生認識到參與學校教育和工廠技術教育的重要性，為其今后的就業發展打下良好基礎。

參考文獻：

[1]廖坤畑.高職院?，F代學徒制試點實施困境與解決策略[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2021（04）：43-45.

[2]張永康.高職院校現代化學徒制學生管理方式的創新[J].中國成人教育，2021（04）：15-17.

[3]郭亞娜，丁振國.現代學徒制視角下高職院校管理模式創新[J].江西電力職業技術學院學報，2020，33（08）：100-101.

[4]楊靜，周慧，周鵬.現代學徒制模式下高職學生管理要點探究[J].教育現代化，2019，6（54）：149-151.DOI：10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.54.052.

[5]朱愛文，趙旭庭，劉海霞，周春寶，王利剛.基于現代學徒制的高職教育學生管理工作模式構建探索[J].教育現代化，2018，5（19）：306-309.