從閱讀出發——微時代背景下對《書籍設計》課程教學的思考

王曼蓓

摘 要：當今閱讀逐步進入全民“微”時代，閱讀逐步從傳統出版物向數字出版物轉變，呈現迅猛發展的態勢。“微”閱讀的普及說明了電子出版物的閱讀方式受到讀者的歡迎。本文通過電子書籍和紙質書籍的比較，分析電子出版物的設計方法和技術特點，探索電子書的獨特魅力，進而對書籍設計教學進行反思。書籍設計的教學，一方面要沿襲之前書籍設計課的優秀傳統，堅信和堅守“為閱讀而設計”，關注閱讀的本質，另一方面要主動接受電子書籍的發展，學習新的技術，勇于創新實驗，不畏懼不排斥不守舊，做到與時俱進。

關鍵詞：微閱讀;微時代;電子出版物

《辭海》對于“書”的解釋是“載籍的通稱”，對于“書籍”的解釋是“用文字裝訂成冊”。書籍一直是人類用文字或者其他信息符號記錄，用以承載和傳播信息，并且在一定形式的材料上的著作物。從書籍的演變史可以看出，書籍的發展受到當時的技術、材料以及科技發展的影響，會呈現不同的形式。文字的承載從最早的龜甲、獸骨，到竹簡、絲帛，發展到紙張，以至到現在的電子設備。每一次載體的變化，就決定了書籍的形式和裝幀形態出現革命性的變化。

中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京發布第49次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》（以下簡稱：《報告》）。《報告》顯示，截至2021年12月，我國網民規模達10.32億，較2020年12月增長4296萬，互聯網普及率達73.0%。可以看出，在互聯網+的大時代背景下，傳統出版行業受到極大的挑戰，數字閱讀市場迅猛發展。國民的閱讀方式和閱讀習慣已經發生改變，閱讀形式多樣和信息傳播方式多元，手機正逐步成為主要的終端。在這樣的時代背景下，從多個維度比較數字出版物和傳統出版物在閱讀習慣、接受信息方式、閱讀思維模式等方面的區別，接受電子書籍的發展，學習新的技術，進而對書籍設計教學反思和調整。

一、電子出版物和紙質出版物的比較

（一）閱讀習慣的差異性

傳統閱讀是面對著實體的圖書，就好像直面作者一樣，可以從鉛字的縫隙中尋找作者心靈的印記。閱讀就好比對話，心與心的交流，靈與靈的碰撞，所有這些心靈深處的交流都是要有一本實體的書把在手中才能切實體會。相對與電子閱讀，我們把傳統閱讀稱為深度閱讀，往往環境較為固定，持續時間較長，獲得得知識較為完整。

數字出版是出版機構運用數字化手段進行出版和銷售的行為，是一種通過數字媒介對信息進行記錄、儲存、呈現、檢索、傳播、交易、閱讀的信息傳播行為。傳統書籍報刊的代替物不一定是對應的電子讀物，而是衍生為多元的媒介形式。具體可能是電子圖書、數字期刊、數字報紙、微信、微博等。

隨著互聯網的發展特別是5G時代的到來，手機作為閱讀終端已經超過半數，其次是筆記本電腦和臺式機，再其次是kindle和IPAD等。早在2005年，中國人民大學匡文波教授就提出手機作出版是“21世紀出版業的新機遇”，并約言“手機將成為隨身攜帶的、交互的、多媒體的大眾媒體”，手機已成為當代使用比例和最有前景的數字化閱讀工具。

手機的使用率決定了數字讀物的形式。根據《數字出版服務需求調查與分析》的調查結果來看，人們獲取知識信息的渠道是多樣的，特別是以微信、微博為主，占45%，其次是電子書，為29%，數字期刊占19%;數字報紙和其他數字出版物最少，僅占5%和3%。數字出版物的微時代，形成了新的數字出版模式。“微”時代的形成和用戶的閱讀終端不無關系。

“微”時代下，人們的閱讀方式從傳統閱讀逐步向碎片閱讀轉變。碎片化閱讀是時間的碎片化和信息的碎片化。時間的碎片化是指人們能夠在短時間內流量大量瀏覽到大量的信息，并且能夠對于所關注的感興趣的信息，能夠快速的捕捉到。碎片化閱讀時間較為零散，地點不固定，往往還有隨機性、隨意性，獲得的信息較為片面的特點。

未來的書籍設計，要滿足碎片化閱讀的需求，更有時代感，也通過一定的設計手段達到深度閱讀的可能，讓流量閱讀更有深度。在教學中需要培養學生具有信息駕馭的能力，編輯的意識，掌握綜合知識與技術，培養信息整合和系統思維能力。當面對海量的文字，圖片，以甚至包括紙質書沒有的音頻、視頻等信息進行整理，歸類，設計師具有概括，培養編輯、信息整合的能力。

（二）閱讀接受信息方式的比較

傳統出版物主要以紙張為載體，讀者通過書籍或者報紙的形式來獲取信息，信息方式局限于文本和圖片，邏輯方式清晰，思維模式較為單一，讀者接受信息是被動、單方面的一種形式。

電子出版物獲取信息更為方便，而且簡易快捷。不僅如此，還能滿足更多的實現更多的互動性。電子出版物“操作方便”、“響應速度快”是其最基本的用戶體驗，除此之外，挖掘讀者深層次的功能需要也是很有必要。電子出版物是建立在強大的的技術環境中，包括信息處理技術、互聯網技術、大數據、云計算、AR（增強現實技術）、VR（虛擬現實技術）以及人工智能等信息服務技術。它可以根據客戶的需求把更多的知識進行鏈接、挖掘、分析、導航整合成讀者需要的知識體系，還可以進一步形成在線咨詢、相關信息推送等等個性化服務，最終滿足用戶深層次的閱讀需求。

在這種多元化的可能下，電子書籍是科學技術和視覺藝術和信息技術的產物，其在原來的紙質書籍的三元素文字、圖片、色彩的基礎上，又融入了三維圖像、flash動畫、音頻、視頻、交互設計，努力使書籍真正實現“視”、“聽”、“觸”、“嗅”、“味”的五感體驗。

我們在書籍設計教學中，應該鼓勵學生進行全方面、多元化探索，學習電子出版物的特點，力求打破平面的介質，實現時空的交互。因此，創意思維和探索精神，是出版物不斷發展和進步的推動力。在書籍設計教學和作業引導的時候，要鼓勵和激發學生的創新能力，提倡凸顯個性，善于借助多元化手段進行創作。無論是傳統出版物還是電子出版物，都要以創意為核心，通過創意達到信息的傳播，新媒體和計算機技術都只是手段和途徑。

（三）兩者思維模式比較

傳統的出版物傳遞信息是單向的，是一種線性思維模式，往往借助文字、圖片和色彩進行傳遞信息，邏輯清晰，但也較為簡單。

非線性，原本是一個數學概念，常常用于數學領域，是與線性思維相對應的一種思維模式，它更為復雜，更為高級。非線性思維方式，是指通過多維整合、變化求異、分叉放射、間斷跳躍等方法和程序把思維等要素結合起來的思維運行方式，其結果獲取信息更為方便，而且簡易快捷。不僅如此，還能滿足更多的實現更多的互動性。電子出版物“操作方便”、“響應速度快”是其最基本的用戶體驗，除此之外，電子出版物還可以挖掘讀者深層次的需求。它是建立在強大的的技術環境中，包括信息處理技術、互聯網技術、大數據、云計算、AR （增強現實技術）、VR（虛擬現實技術）以及人工智能等信息服務技術。它可以根據客戶的需求把更多的知識進行鏈接、挖掘、分析、導航整合成讀者需要的知識體系，還可以進一步形成在線咨詢、相關信息推送等等個性化服務，最終滿足用戶深層次的閱讀需求。

非線性思維相對于線性思維更為科學和更富有成效的思維模式，在這種多元化的可能下，電子書籍是科學技術和視覺藝術和信息技術的產物，其在原來的紙質書籍的三元素文字、圖片、色彩的基礎上，又融入了三維圖像、flash動畫、音頻、視頻、交互設計，努力使書籍真正實現“視”、“聽”、“觸”、“嗅”、“味”的五感體驗。非線性思維模式一方面能夠實現多點閱讀，例如利用頁面點擊觸功能，完成網頁和不同頁面的跳轉，立體地承載文字、圖像、聲音、視頻等各種內容，極大拓寬信息承載的空間。另一方面，讀者還可以完成深度閱讀，讀者可以根據索引和挑選自己感興趣的切入點，運用自己的知識結構和需求來完成閱讀。

線性思維是單一的，是傳統的書籍設計的思維模式，電子書籍是非線性的，是把橫向、縱向聯系起來，立體多維的系統思維模式。非線性思維方式，以超文本的方式和超鏈接按照非順序、非秩序組織管理復雜信息，打破了平面的介質，實現時空的交互，滿足數字時代的閱讀習慣，提高數字出版物的創造力和表現力。

二、書籍設計如何因時利導、與時俱進

從紙質出版物向電子讀物轉型，是互聯網時代不可避免的發展趨勢，也是今天設計師順應時代的方向。電子出版物來勢兇猛，設計教學要做到因時利導，一方面要沿襲之前書籍設計課的優秀傳統，堅信和堅守“為閱讀而設計”，關注閱讀的本質，另一方面要主動接受電子書籍的發展，學習新的技術，勇于創新實驗，不畏懼不排斥不守舊，做到與時俱進。

（一）書籍設計課程教學理念及內容

書籍設計課程的教學理念：通過學習書籍的產生和發展進程，書籍與印刷的關系，掌握書籍各部分的名稱以及它們在書籍中的結構特性和表現特征，使學生建立書籍裝幀整體形態設計的觀念，并了解各類書籍設計的特征性，初步掌握裝幀設計的基本原理和規律。

其中最重要的是在于書籍本身的內容傳達給讀者，讓讀者全方面獲得信息以及思考內容的本質，設計與內容高度統一，完美結合。

書籍設計課程教學具體的教學內容包括：

1.與作者或編輯溝通所設計書的主題內容

2.根據成本規格或設計要求，確定設計定位和風格

3.從內容出發確定創意設計思路，提出對圖文原稿質與量的要求

4.進行符合定位的內文編排設計和封面裝幀設計

5.選擇材料品種和印制方式

6.審核各方面設計質量和可讀性功能進行檢驗

7.后期的推廣和包裝形象設計

電子出版物雖然來勢兇猛，但是和傳統的紙質書籍本是同根生，都是滿足閱讀需求，獲取信息。從閱讀的角度，紙質書籍設計的設計方法和電子書籍有很多共同之處。因此，無論出版物的外在形式如何改變，書籍設計同樣可以回歸到原點---為閱讀服務。從閱讀的本質出發，傳統的書籍設計的一些教學理念和設計原理需要堅持。

（二）堅持“從內容出發”的教學理念

清初著名藏書家孫從添《藏書紀要》中說：“裝訂書籍，不在華美飾觀，而要護帙有道。款式大雅，厚薄得宜，精致端莊，方為第一。”

書籍設計師呂敬人老師也提出“書籍設計應具有與內容相對應的價值，書也應成為讀者與之共鳴的精神棲息地。”

一本書的設計是在文本的基礎上，凌駕于書籍的內容，符合書籍的定位。設計師設計一本書，首先要閱讀這本書，領會書籍的氣質。從內容出發，無論是整體效果，還是封面、內頁、排版以至于字體的選擇，都是需要符合書籍的內在氣質。設計師因該是作者背后的第二創作者，無論電子書還是紙質書，在設計前期的工作都是一樣：需要和出版社、書籍作者溝通，了解書籍的創作者、其主要內容、傳播渠道、閱讀群體，目標是什么。

設計前期的工作其實就是信息傳播學的五個W模式。1942年，美國政治學家哈羅德·拉斯韋爾（Harold Lasswell 1902-1979）提出。其內容是：誰（who）--說什么（says what）--通過什么渠道（through what channet）--對誰說（to whom）--具有什么效果（with what effect）。該模式構成了信息傳播學研究的基本內容，是傳播過程的基本理論。五個W模式至今仍是引導人們認識和研究傳播過程的簡捷的綜合性方法。紙質書籍、電子書籍都是傳播信息的方式，五個W的模式和方法同樣適用。

紙質書籍或者數字出版物雖然媒介不一樣，都是以書籍內容為基礎，反映對書籍理念的認知。如果缺乏對文本和內容的理解，無論形式和媒介如何絢麗和變化，都不是書籍設計的本質。

在此基礎上的書籍設計教學，一定貫徹“從內容出發”的教學理念，外在形式和多樣的媒介都只是設計語法，設計的意義是通過語法，表達閱讀概念，是讀物內涵得到自然延伸，從獲取信息升華到思考、質疑、以及思想的愉悅。

（三）培養學生建構書籍設計整體觀

“書籍設計”這一概念的是杉浦康平先生：“我從20世紀60年代中期就已經著手于書籍整體設計，包括內文編排、文字、字體、字號、標題、目錄、扉頁、封面、函套、腰帶到版權頁的設計，并對所有用紙、材料進行選擇，設定印刷裝訂工藝，進而連書籍的宣傳品種也成為設計的對象。以上‘書籍設計’概念的提出、實現和確立的過程，曾發生各種各樣的沖突，以及理論上、技術上的爭執，不過最終還是被大家理解了。”現在的書籍設計已經不是設計者或插畫家個人所能承擔的，還需要參與從選題策劃到成書為止的整個過程的所有參與者的共同努力。因此說，書籍設計是指包括書籍選題、書籍形態、書籍版面，以及材料工藝等的一系列設計，是一種創造書籍整體視覺形象的設計活動。

在紙質書籍設計中，不僅要將平面的版面設計結合三維的立體形態設計、材質設計和印刷工藝，還要將與讀者的互動注入到書籍設計之中。這種書籍設計概念強調書籍中各種元素的集成與合作。即書籍設計作為一個大的構造學系統，由各個子系統構成。它一般包括書籍形態、書籍視覺元素、書籍材料、裝訂形式以及書籍所要傳達的視覺風格，等等。

電子出版物是以界面設計為基礎，同樣也要遵循整體設計的理念。在界面設計方面，首先要根據出版物的屬性，確定整體風格，主界面的元素、色彩文字都應該形成遵從整體風格，并形成獨特的視覺形象。同時，在整體界面風格一致的前提下，每一個分頁面也要注意元素的統一、色彩的協調。對比與統一、整體與細節、簡單與復雜，這些紙質書籍設計關于美的一切形式美感的標準同樣適用于電子出版物。電子出版物也是科學技術和設計語言相融合的產物。

（四）版式設計訓練以適應不同載體為目的

1.字體的選擇要適合不同的載體

電子書籍和紙質書籍都是以文本為基礎進行傳遞信息。老師要強調版式設計的重要性，在電子出版物中，讀者閱讀的時候，同樣是以文本為基礎，通過有序的設計，完成有效的閱讀體驗。

文本在設計中具有多重功能，一方面要傳遞清晰有效傳遞信息。一方面也要注意美感和藝術性，反應書籍的精神內涵。書籍中文字的原則首先是更好的閱讀。字體的選擇具體包括字體、粗細和深淺。從字體的角度來說，分為襯線體和無襯線體。他們的區別是襯線體在轉角和筆畫起始處有細節修飾，這樣的好處是更有裝飾性。

紙質書籍受到電子閱讀的沖擊，要更加符合人體力學的要求，力求人性化出版之路。紙質書籍的字號一般是8號。電子書籍的文字一般比紙質書籍的字號大。電子書籍的字號一般不小于9號，不過，也要分具體是電腦或者是手機為顯示器。什么樣的字體字號最適合閱讀將成為設計師的一項基本功，需要教學中作出比較研究。

其次是字體，紙質書籍設計中，對于字體的選擇更多，字體選擇的原則是文字的屬性和文字的內容來確定。

對于電子書籍來說，正文部分更適應選無襯線體，因為無襯線體其簡潔更適合熒幕閱讀，緩解眼睛疲勞。

電子書籍的字體選擇還要注意通用性。因為瀏覽器在加載字體的時候，如果使用者缺乏這些字體，讀者的系統里面會自動用相應的字體進行替換。那么即使你原來的字體很有個性、精心選擇，但是不具有通用性，實際上你的設計就不能實現。

2.版式視覺流程的能力培養

電子書籍和紙質書籍本質上都是滿足閱讀。閱讀獲取信息的時候，有一個重要需要重視的問題是關于視覺流程。所謂視覺流程，是觀看文字信息時候的順序，即先看什么信息，再看什么信息，這一過程是閱讀的先后順序的流程。

首先，閱讀的流程是從左往右，從上往下。當文字傾斜角度大于45度編排時，一般是從上往下。當文字傾斜角度小于45度編排，視覺流程是從上往下。

其次，閱讀的順序是從書名、大標題、小標題到正文，按照信息的先后和重要性進行區分對待。因此在設計的時候，根據視覺信息的重要層次選擇字體的大小、粗細和灰度。書名、引言、摘要、各部分不同功能的文字也要區別對待。

但是電子書籍有其特殊的一些設計內容，包括導覽欄，電子圖標，圖標設計、音頻設計、動畫設計、視頻設計、超鏈接等新的設計內容。這些是傳統書籍沒有的設計內容項，需要區別對待。

雖然不同載體設計內容有所差異，但都要滿足簡潔明了、清晰易讀的功能。電子書籍和紙質書籍都是以受眾體驗為導向，只有充分考慮到讀者或者受眾的閱讀感受，讓讀者參與到出版物的內容或者參與到數字出版物的設計中去，這個也是老師教學中需要貫徹的教學理念。

三、結語

綜上所述，電子書籍和紙質書籍在表現和設計技術上有很多差異，但從根本來講，對于閱讀的關照都是一樣的，兩者的設計宗旨和設計思路是一致的。作為書籍設計來說，首先要主動接受電子書籍的發展，學習新的技術，不畏懼不排斥不守舊。同時，也要堅信和堅守“為閱讀而設計”，關注閱讀的本質，秉承傳統書籍本身的優秀品質，探索電子書的獨特魅力。從而在互聯網的社會趨勢和洪流中保持清醒，讓閱讀傳統的得到繼承和創新。

對于從事書籍設計教學工作來說，一方面把電子書籍內容引入課堂勢在必行，使學生在對書籍的認識不僅僅停留在傳統書籍的設計。鼓勵學生將新技術，flash動畫、視頻音頻、3D模擬虛擬空間等手法，通過交互的技術手段，來實現互動性、閱讀性和主動性，達到解放學生思想、培養創新思維的目的。

另一方面，在書籍設計教學中，教學要引導學生建立電子書籍和傳統紙質書籍設計本質相通的理念。傳統紙質書籍圍繞閱讀展開的設計原理、設計方法都是一致的，兩者并沒有根本的分歧。紙質書研究和設計始終圍繞閱讀體驗，“為閱讀而設計”是書籍教學的本質。老師始終以此為教學宗旨，引導學生不要迷失在紛雜的信息媒體之中，從閱讀本質出發開展設計教學，始終為閱讀者而服務。