基于工匠精神的多元化大學(xué)生雙創(chuàng)教育提升研究

歐潤釗 鄭群哲 李濤

摘 要：工匠精神的基本內(nèi)涵包括個體認(rèn)知與職能、勞動行為以及社會化環(huán)境。將工匠精神嵌入大學(xué)生個體價值觀，對大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育具有重要指引作用，能為大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育在社會文化、精神意識、價值判斷、實踐操作和制度規(guī)范構(gòu)建基本框架，為其指明方向、增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，完善素質(zhì)教育，成就基本素養(yǎng)。目前大學(xué)生在雙創(chuàng)成長教育機(jī)制環(huán)境下的提升路徑仍有欠缺，尤其在專業(yè)思想教育、課程思政體制建設(shè)、校企文化建設(shè)、教育監(jiān)督機(jī)制方面體現(xiàn)較為突出。為了完善該體制，從工匠精神的角度出發(fā)，展開創(chuàng)新設(shè)計，促進(jìn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合;探索多元化的“雙創(chuàng)”教育道路，革新課程體制建設(shè);豐富校企文化建設(shè)，提供大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育實踐平臺;完善雙創(chuàng)教育監(jiān)督管理制度，構(gòu)建友好的雙創(chuàng)教育激勵環(huán)境就顯得十分必要。

關(guān)鍵詞：工匠精神;多元化教育;校企協(xié)同建設(shè);課程思政

一、引言

全國職業(yè)教育大會于4月12日至13日在北京召開，會上傳達(dá)有關(guān)全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程新指示，明確指出職業(yè)教育前途廣闊，尚有很大的提升潛質(zhì)。只有堅持立德樹人，抓準(zhǔn)類型定位，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育，方可成就大學(xué)生雙創(chuàng)教育體制。在國家和政府大力弘揚工匠精神的氛圍中，將思政課程融入到雙創(chuàng)教育，積極開展工匠精神教育。

二、大學(xué)生雙創(chuàng)教育存在的不足

（一）專業(yè)思想教育與雙創(chuàng)教育融合度低

專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育都是依托于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以雙創(chuàng)教育理念為導(dǎo)向與大學(xué)生實踐操作相融合，注重對大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，同時延伸到范圍更廣的教學(xué)學(xué)科，達(dá)到提升大學(xué)生基本專業(yè)素養(yǎng)的目的。在專業(yè)教育課程學(xué)習(xí)中，專任教師的知識結(jié)構(gòu)往往側(cè)重于某一具體方面，結(jié)構(gòu)單一，缺乏對專業(yè)大類整體業(yè)務(wù)的全方位把控。因其更注重于雙創(chuàng)教育理念方面，實踐經(jīng)驗不足。學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的實踐操作訓(xùn)練，致使其不能很好的將課程教學(xué)中學(xué)到的專業(yè)技術(shù)理論運用到實踐操作中來，理論與實踐相脫節(jié)，無法滿足社會企業(yè)對大學(xué)生實踐能力的需求，間接限制了大學(xué)生對實習(xí)單位的選擇，只能從事技術(shù)含量低的實習(xí)崗位，能力提升有限。

（二）課程思政體制建設(shè)不完備

目前我國雙創(chuàng)教育主要集中于在第二課堂，雙創(chuàng)教育理念與課程思政有關(guān)，其規(guī)定者教師所要完成的課程教學(xué)任務(wù)，在教師闡釋自己的教學(xué)內(nèi)容中穿插課程思政元素能夠指明學(xué)生的方向。近百年來，我們國家在馬克思主義的指導(dǎo)下，開啟了全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的新航程，在高速發(fā)展階段后，培養(yǎng)具有工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成為首要目標(biāo)。然而，急速發(fā)展?fàn)顟B(tài)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系架構(gòu)與其內(nèi)容相分離。在維護(hù)課程思政教育的大方向上，其具體的專業(yè)教育內(nèi)容存在差異性，耽誤了課程思政體系建設(shè)進(jìn)程。思政課的課程目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)教育，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的人生觀與價值觀，但仍有教師無法將其與課程思政元素聯(lián)系起來，通常體現(xiàn)在數(shù)學(xué)、計算機(jī)等理工類專業(yè)。這成為了課程思政融入雙創(chuàng)教育的一個難題。

（三）校企文化未充分滲入大學(xué)生雙創(chuàng)教育

要提升專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的適配性，進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生基本素養(yǎng)，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這個過程必須基于高校完善的教育教學(xué)體系與教育監(jiān)管機(jī)制，其與學(xué)校與企業(yè)的合作密切相關(guān)。在社會機(jī)構(gòu)與企業(yè)的支持下，高校構(gòu)建的雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育才能得以融合，在校企一體化的培養(yǎng)環(huán)境中才能夠給大學(xué)生提供更為廣闊的實踐平臺。但目前為止，我國大部分高校雙創(chuàng)教育工作的開展，主要圍繞高校與高校之間的合作，校企協(xié)同一體化教育培養(yǎng)滲入度不高，而其恰好涉及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題。因此，目前高校的應(yīng)用型教育仍然缺乏足夠的社會資源支撐使得現(xiàn)階段應(yīng)用型高校雙創(chuàng)型教育與專業(yè)教育融合難以發(fā)揮其根本性的教育培養(yǎng)優(yōu)勢。

三、基于工匠精神的多元化大學(xué)生雙創(chuàng)教育應(yīng)用研究

（一）展開創(chuàng)新型課程設(shè)計，促進(jìn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合

專業(yè)教育是大學(xué)生教育的根基，而雙創(chuàng)教育注重培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在新時代工匠精神引領(lǐng)下為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中生成了附加值，形成其中一種多元化雙創(chuàng)教育體系。傳統(tǒng)的雙創(chuàng)型教育體系主要是學(xué)校通過提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，供給學(xué)生各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以此豐富大學(xué)生第二課堂。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中，會對今后的職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，但鮮少有學(xué)生能將專業(yè)知識應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)實踐過程中。而雙創(chuàng)教育的開展離不開專業(yè)教育，在專業(yè)教育實施過程中，教師可以對課程設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新型優(yōu)化，使得專業(yè)教育能更好的融入雙創(chuàng)教育中。在工匠精神的指引下，將專業(yè)教育融入雙創(chuàng)教育成為社會發(fā)展的必然走向。把依托于工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想理念滲透進(jìn)專業(yè)教育中才能取得事半功倍的成效。

（二）探索多元化的“雙創(chuàng)”教育道路革新課程體制建設(shè)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個持續(xù)不斷的過程，雙創(chuàng)教育的實踐需要多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念支撐，如何精準(zhǔn)定位適配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，革新雙創(chuàng)教育道路課程體制建設(shè)，探索多元化的雙創(chuàng)教育路徑成為了必不可缺的環(huán)節(jié)。一方面，加大對雙創(chuàng)教育的經(jīng)濟(jì)支持，增加教育財政資金投入，提高教育投資的GDP占比，增加大學(xué)生教育投入資金安排。另一方面，革新課程體制建設(shè)，提高課程思政元素融入雙創(chuàng)型教育體系的比例，推進(jìn)大學(xué)生多渠道了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促使其更好的完成社會化轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)其對社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多元化需要，鼓勵社會組織機(jī)構(gòu)加大對教育工作的投資，為大學(xué)生雙創(chuàng)教育形成多元化的成長路徑。

（三）加強(qiáng)校企有關(guān)大學(xué)生雙創(chuàng)教育的協(xié)同建設(shè)

全面實施雙創(chuàng)教育需要多元資源保障，以便于構(gòu)建良好且穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。加強(qiáng)高校與社會企業(yè)之間的具體聯(lián)系，完善大學(xué)生雙創(chuàng)教育保障機(jī)制，促使校企協(xié)同效益最大化，提供更多的雙創(chuàng)教育社會實踐平臺，加強(qiáng)政府平臺有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策占比，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)惠政策和服務(wù)體系，明確高校與企業(yè)之間參與主體的權(quán)利與義務(wù)。優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系溝通渠道，提供更有效率、更為優(yōu)良的資訊服務(wù)。兩者聯(lián)合共同設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育委員會，以應(yīng)用型高校為主體，為大學(xué)生提供更為科學(xué)的指導(dǎo)，確保其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)。企業(yè)為高校提供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心，確保高校基礎(chǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，結(jié)合社會資源與校友會資源，為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求且具備優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的大學(xué)生提供天使融資，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)覆蓋率，推進(jìn)校企協(xié)同雙創(chuàng)教育高質(zhì)量發(fā)展。

四、結(jié)語

將工匠精神融入雙創(chuàng)教育中作為教育發(fā)展新格局，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來了更多的發(fā)展機(jī)會，如何革新傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制，創(chuàng)立與時代緊密結(jié)合的雙創(chuàng)教育發(fā)展方案，不僅有利于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，也有助于提升大學(xué)生基本創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。將專業(yè)教育融入雙創(chuàng)教育，在課程思政體系建設(shè)中傳承工匠精神，使大學(xué)生在高校雙創(chuàng)教育實踐活動中充分認(rèn)識提升自身綜合素質(zhì)對社會崗位匹配的重要性。因此，為了向社會輸送更多復(fù)合型人才，全面發(fā)揮社會市場資源，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力，健全雙創(chuàng)教育監(jiān)管制度，促進(jìn)高校與企業(yè)協(xié)同一體化發(fā)展，探索多元化的雙創(chuàng)教育路徑十分重要。

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