中職思政課生活化教學(xué)策略的應(yīng)用探究

邵鑫

【摘要】我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，推動了教育行業(yè)改革的前進(jìn)步伐，學(xué)校教學(xué)更加重視學(xué)生的綜合能力發(fā)展。中職階段學(xué)生思想尚未成熟，此時正是他們樹立價值觀的關(guān)鍵時期， 思政課程是引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)價值觀的重要課程，因此思政也成為中職院校教育體系的重要學(xué)科。新課改之后將教育回歸于生活也是各個學(xué)校所倡導(dǎo)的全新教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，因此中職學(xué)校思政課堂教師要注重生活知識的合理運用。但是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，當(dāng)前階段一些中職學(xué)校思政課生活化教學(xué)仍存在一些問題，本文主要對此進(jìn)行分析，并提出解決策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】中職思政課;生活化教學(xué)

一、中職院校思政課堂生活化教學(xué)存在的問題

社會的進(jìn)步與發(fā)展促進(jìn)了信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生的思想觀念除了來自于學(xué)校與家庭，更多來自于網(wǎng)絡(luò)，互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生的思想有較深的影響。但是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)帶來便利的同時也有許多危害因素，網(wǎng)絡(luò)信息復(fù)雜多變，中職學(xué)生還沒形成明辨是非的能力，容易在一些不良網(wǎng)絡(luò)信息中迷失自己。另外一些中職院校思政課程的教學(xué)方式較為落后，沒有緊隨時代發(fā)展改革教學(xué)模式，形成教學(xué)效果不佳的局面。

（一）教學(xué)方法落后

根據(jù)教學(xué)調(diào)研結(jié)果顯示，一些中職院校的思政教師在教學(xué)過程中依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)方式。教師主要以教材為教學(xué)依據(jù)，一味地教授概念知識，這種單純以教師為教學(xué)導(dǎo)向的課堂模式?jīng)]有發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，師生之間無法得到良好的溝通交流，會讓思政課堂變革枯燥、乏味。盡管教師嘗試應(yīng)用多媒體技術(shù)來活躍課堂氛圍，但是由于學(xué)生無法對于含義較深的思政概念進(jìn)行理解，也會影響教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容與實際生活相脫離

部分中職院校選擇的思政教材理論知識較多，不僅對于教師來說是一次教學(xué)挑戰(zhàn)，對于學(xué)生來說由于該課程缺乏現(xiàn)實感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度比較大。對于文化知識掌握不好的學(xué)生來說，思政教材概念較多，閱讀大量文字并且要理解其中含義本身就是一種挑戰(zhàn)，因此很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。除此之外，思政教師只是單純地講解教材內(nèi)容，沒有融合生活中一些經(jīng)典案例，會讓思政課堂與實際生活相脫離，容易讓學(xué)生感到疲憊，阻礙了思政課堂生活化這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）部分院校沒有重視生活化教學(xué)

由于思政課不是中職學(xué)校的主要學(xué)習(xí)課程，會有一部分學(xué)校忽視思政課程生活化的重要性，教師的課堂教學(xué)沒有結(jié)合生活事例，并且教材中所收錄的教學(xué)案例相對來說比較落后，導(dǎo)致教學(xué)與時代發(fā)生脫節(jié)，學(xué)生缺乏新鮮感自然難以提高學(xué)習(xí)積極性。中職學(xué)校受量化指標(biāo)和功利思想的影響只注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，意識不到思政教育在中職教學(xué)階段的重要作用，導(dǎo)致一些教學(xué)資源投入不足，學(xué)生接受不到良好的思政教育。

二、中職院校思政課堂生活化的應(yīng)用策略

（一）教師注重語言的生活化

語言是一種特殊的教學(xué)工具，任何一門學(xué)科在教學(xué)時都會涉及語言的表達(dá)，是教師傳遞知識的重要載體，師生之間的溝通橋梁。思政這門課程抽象性較強(qiáng)，知識內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性和思想性，所以教師如果只站在自己的理解層次來思考教學(xué)切入點，會造成學(xué)生的厭學(xué)心理，尤其對于中職學(xué)生來說，本身基礎(chǔ)知識就掌握得不牢固。針對這一教學(xué)現(xiàn)象教師一定要注意自身的語言表達(dá)方式，可以提升語言的趣味性和靈活性，在教學(xué)中融入一些名人名言，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。比如，學(xué)習(xí)堅強(qiáng)意志對于事業(yè)成功保證的知識內(nèi)容時，教師可以借鑒我國航天英雄楊利偉在飛天計劃之前所做的艱苦訓(xùn)練進(jìn)行講述。在講解過程中教師可以增添陳述內(nèi)容的故事性，從而讓學(xué)生更好地理解教材所想表達(dá)的哲學(xué)思想。教師運用幽默的語言進(jìn)行講學(xué)可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)建生活化教學(xué)情境

實際教學(xué)中，思政教師要多了解學(xué)生的興趣所在，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，給學(xué)生們呈現(xiàn)出一個輕松愉悅的思政課堂，讓學(xué)生在情境中能夠自己進(jìn)行自主探究并發(fā)現(xiàn)知識。例如，學(xué)習(xí)與“信念”有關(guān)的思政知識時，可以通過角色扮演的方式創(chuàng)建生活化情境，讓學(xué)生在扮演角色的過程中進(jìn)行問題探索。利用多媒體播放一些勵志影片，根據(jù)視頻內(nèi)容提出“你們的夢想是什么？”等相關(guān)問題，通過情境建設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演，將知識融于情感體驗過程中，在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)思政知識，張揚學(xué)生個性，提升學(xué)生情感。

（三）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生活化

中職思政教材理論性強(qiáng)，對于學(xué)生來說會有較大學(xué)習(xí)壓力，知識來源于生活，因此教師在講解知識時可以引入一些生活實例，彰顯出思政教學(xué)生活化的積極作用，加深學(xué)生的理解程度。這也要求教師要保證教學(xué)的合理性，根據(jù)學(xué)生所熟知的事件開展思政教育，充實教學(xué)內(nèi)容。例如，近幾年的新冠肺炎事件中出現(xiàn)大多數(shù)無名英雄，這為思政教學(xué)提供了鮮活的教材素材。教師要注重教學(xué)的有效結(jié)合，借助經(jīng)典事跡對學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神。這些學(xué)生身邊發(fā)生的事例，能夠更好地讓學(xué)生產(chǎn)生共情，提高他們對于思政課程的認(rèn)知能力，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

總而言之，思政教育對于中職學(xué)生的三觀樹立以及健康發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，生活化教學(xué)已經(jīng)成為一種常見的教學(xué)方法，能夠有效提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此中職思政教師要結(jié)合實際情況，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，利用多樣化的教學(xué)方式來實現(xiàn)思政課堂教學(xué)生活化，全面提升學(xué)生的道德品質(zhì)與思想素質(zhì)，讓學(xué)生得以健康成長。

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