體驗式教學在初中道德與法治課中的應用研究

凌海森

【摘要】初中道德與法治課程涉及的內容廣泛，教師在實際教學過程中，要不斷創新教學模式，采用多樣化手段展開教學。為了深化學生對道德與法治課程的了解，提升學生道德素養，教師可在初中道德與法治課程教學中采用體驗式教學模式。本文首先對初中道德與法治課程教學過程中出現的問題進行闡述，在此基礎上，提出了若干體驗式教學在初中道德與法治課中的應用策略，旨在幫助教師積累運用體驗式教學模式的技巧，開展更加高效的道德與法治課堂，提升學生學習熱情。

【關鍵詞】初中教育;體驗式教學;道德與法治課程;應用研究

由教育部門制定的《義務教育道德與法治新課程標準》從成長中的我、我與他人和集體、我與國家和社會三個方面設置課程內容，目的在于引導學生關注自身、集體和國家的發展。學生是社會的一份子，初中階段的學生有能力體驗和感悟社會生活，并總結出社會生活的道理。教師在初中道德與法治課堂上運用體驗式教學模式，是符合學生階段認知特點和學習能力的，這種教學模式可以使學生更加清楚道德與法治課程教學的意義，增強學生對道德與法治課程知識的印象，幫助學生形成成熟思想。教師要運用體驗式教學模式開展課堂，就必須正視道德與法治課程教學中的問題，針對問題提出解決策略，才能改進教學模式，為學生帶來良好課堂體驗。

一、當前初中道德與法治課程教學中存在的問題及原因分析

（一）傳統教學模式對道德與法治教學模式的消極影響

當前，很多教師在開展道德與法治教學的過程中，依然將課堂教學的注意力集中在知識講解和傳遞上，忽略了道德與法治思想的傳播。教師在道德與法治課堂上，喜歡運用定義加證明的教學模式來開展教學，這樣的教學模式對新時代學生而言，顯得枯燥，學生思維活躍，喜歡活潑的課堂氛圍，面對沉悶的教學方式，難免感到厭煩，不能完全融入到課堂學習過程中。有些教師在課程教學中直接讓學生翻開課本，勾畫課本上所謂的“重點”，對“重點”進行講解，用單一的教學方式開展課堂活動，學生在這樣的教學模式下，喪失了學習主動性，因此學習效率不高。

（二）學生對道德與法治課程認知不足

相較于語文、數學、英語等課程，道德與法治課程的教學時間短，在中考成績中占比相對較低，再加上家長對學生數學、英語等基礎課程比較看重，學生在學習的過程中對道德與法治課程的總是程度相對較低。道德與法治課程開展的全部意義并不是提升學生學習成績，學生簡單地以時間和成績占比的方式判定道德與法治課程的意義，是不全面的。

（三）體驗式教學模式沒有發揮出應有效果

盡管很多教師已經將體驗式教學模式運用到初中道德與法治課程教學過過程中，但是取得的成果很多都沒有達到教師的預期，究其原因，主要表現在幾個方面上。首先是教師在運用體驗式教學模式的過程中，使教學流于形式，但是教學內容比較空洞，學生對引用的例子沒有充分理解，所以無法產生情感共鳴。其次，初中各科課程之間關聯性較大，教師在運用體驗式教學模式過程中，沒有對學生進行思路引導，學生在學習過程中也并沒有發現道德與法治課程與其它學科之間的關聯性，學生思考問題的思路被限制在課堂教學上，導致運用道德與法治解決問題的能力低，在社會實踐中，仍然不能將知識的作用發揮出來。

二、體驗式教學在初中道德與法治課中的應用策略

（一）創設情境，改進道德與法治課堂教學模式

教師必須改變傳統課堂教學模式，結合現代先進的教學方式，改進教學策略。教師可以充分運用多媒體教學設備在課堂上創設情境，讓學生在情境體驗中學習。比如，在開展《珍視生命》的教學過程中，教師可以運用多媒體播放關于生命生長的視頻，讓學生感受生命的神奇和珍貴，從而達到教育目的。

（二）采用多種方式增加學生對道德與法治課程的認識

學生對課程重要性的判斷往往帶有主觀因素，教師在教學過程中，要運用多種教學方法，提升學生對道德與法治課程的興趣，通過課堂活動讓學生明白這一課程的重要性。教師可以使用提問式的教學方式，通過提問題的方式，不斷加深學生對課堂問題的思考，強化學生對課程的印象。例如，教師在開展《“我”和“我們”》這一課的教學內容時，教師可以向學生提問：我是誰？我和集體是什么關系？我對集體的意義是什么？我喜歡什么樣的集體？這一系列的提問，可以引發學生思考，當學生感受到課程內容是有關于自己的生活時，就會逐漸重視道德與法治課程，積極學習課程內容。

（三）利用活動發揮體驗式教學模式的效果

初中階段的學生雖然對社會有了一定看法，但是，學生生活經驗仍然有待提升。教師在開展道德與法治課程教學過程中，可以帶領學生通過參加活動的方式，到生活去，觀察生活，豐富學生生活體驗，促進學生對課程知識的理解，引導學生運用課堂知識解決實際問題。

體驗式教學模式無疑能夠促進初中道德與法治課程的開展，但是教師在使用這種教學模式過程中，必須要靈活運用，根據學生學習狀況，及時做出教學策略調整，使教學始終服務于學生，提升教學質量。

參考文獻：

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