中職機械基礎課程教學方法探究

摘要：機械基礎作為中職機械類專業必修的一門專業基礎課，具有實踐性強、獨立性強、綜合性強和涉及面廣等特點，傳統的課程授課模式形式單一、學生學習缺乏興趣，教學效果不佳。為提高課堂教學質量，激發學生學習興趣，增強課堂的趣味性，本文對中職機械基礎課程教學方法進行探究，引導學生掌握這門課程的主要內容，提高學生的理論知識和技能操作水平。

關鍵詞：中職;機械基礎;教學方法;探究

1中職機械基礎教學現狀

1.1中職學生的特點

中職招生門檻低，學生入學的成績普遍不高，生源質量參差不齊。中職學生具有活潑好動，好奇心強，思維敏捷，思想活躍，動手能力較強等方面的優點。學生年齡較小，大部分學生理論學習熱情不高，缺乏鉆研精神，學習目標不明確;學生自制力差，學習缺乏自信心，學習方法欠佳，沒有養成良好的學習習慣的缺點。

1.2中職機械基礎教學中存在的問題

中職學生對枯燥的專業知識學習不感興趣，學生基礎薄弱，學習方法不恰當，學習目標不夠明確，學習態度不夠端正。教師在教學中大都以課堂教學為主，講授機械基礎課程中常用機構的概念和原理等內容，學生動手操作比較少，課堂教學形式單一，教學方法傳統，教學過程缺乏趣味性，教學效果不理想。學生對中職機械基礎的學習大都停留在機械的記憶，學生學習的理論知識在生產實踐中不能學以致用。

1.3中職機械基礎課程教學團隊建設薄弱

機械基礎課程教學團隊在中職機械類人才培養中起著至關重要的作用，教學團隊的水平的高低直接影響了課程的教學質量和教學水平。目前中職機械基礎課程教學團隊建設薄弱，教學團隊建設水平有待進一步提升，團隊建設不夠系統化和專業化，團隊成員學歷水平、年齡層次、專業方向和技能水平等方面缺少統籌和規劃，團隊中教師大都從高等院校畢業后直接來校工作，有企業工作經歷的較少，普遍缺乏工程實踐能力和教學經驗，課堂教學以教材講授為主，與企業的生產聯系不夠緊密。

2機械基礎課堂教學方法探究

2.1在中職機械基礎教學中運用分層次教學法

中職學生入學成績的參差不齊，學生認知水平和學習能力存在較大差異，日常教學中通過對學生的觀察和綜合分析將學生分為層級高、層級中等和層級差三個層級，針對不同層級的學生制定與之對應的教學目標和教學計劃。教師針對不同層次學生的個體差異進行分層備課，在教學設計中分層制定三維教學目標，對教學過程和教學環節進行分層設計，確保教學過程中的每一個環節都能實現分層教學目標。有針對性設計教學內容，在課堂教學中對學生進行分層級教學，針對不同水平的學生采取不同的教學方法，做到因材施教。層級高的學生重點培養學生的創新能力和學習能力，層級中等的要求學生掌握教學大綱要求的基本知識和技能，層級差的學生重點培養學生的學習方法和學習習慣。教師針對不同層級的學生制定不同的考核和評價方式，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，及時解決分層次教學法在課堂實施中遇到的問題，發揮分層次教學法的優勢，提高中職機械基礎課堂教學質量和學生學習效果。

2.2在中職機械基礎教學中運用理實一體化教學模式

中職機械基礎課程理論知識和生產實踐結合緊密，在日常教學中應用理實一體化教學模式，不僅可以促進學生理論知識的學習，還可以提升學生的動手操作技能。在教學設計方面，通過設置特定的教學任務，教師將“崗課賽證”理念融入到理實一體化教學模式教學中，既豐富了教學內容，又有針對性地培養學生的綜合素養。在課程實施上教師充分利用學校的機械基礎實訓室，將課堂從教室轉移到機械基礎實訓室，教師結合機械基礎實訓室中的教學模型和實物進行講解，增強學生的直觀感知，將抽象的理論知識轉化為形象的具體事物，讓學生在真實的實訓環境下邊學習理論知識，邊進行動手操作，進而達到設定的三維教學目標，教師針對課堂教學效果和學生反饋，采用多元化的課堂評價方式，學生小組之間進行自評、互評，教師對學生的表現進行師評，表揚學生學習過程中好的方面，及時指出學生在學習中存在的不足，并提出解決的方法和建議。

2.3在中職機械基礎教學中運用行動導向教學法

行動導向教學法，通過創設教學情境，激發學生學習興趣，以任務為引領，教師通過對學生進行分組和引導學生完成項目任務，在完成任務的過程中掌握機械基礎的理論知識和實踐操作技能。行動導向法在中職機械基礎課堂實施中主要分為以下幾步：第一步要明確目標，教師通過哪些手段培養達到三維教學目標，然后選定教學情境;第二步，制定計劃，明確教學情境—任務載體，繪制時間軸，制定時間計劃，編制項目文件，列出完成項目所需的耗材清單和工具清單;第三步，確定計劃，從項目對學生培養的可行性及目標達成情況進行方案評估并最終確定下來;第四步，項目實施，在教師的指導下以小組為單位完成項目任務，學生在項目實施中教師根據考核表為每名學生在討論中展現情況進行打分;第五步，檢查、反饋、總結，檢查學生完成項目進度情況，及時與學生進行溝通保證項目進度。學生進行項目展示和總結，教師進行點評和補充。中職機械基礎課程教學中應用行動導向教學法，調動了學生學習的積極性和主動性，激發了學生的探究精神和合作意識，培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2.4在中職機械基礎教學中運用線上和線下混合式教學模式

中職機械基礎課程的學習不應局限于課堂學習，在網絡時代積極開發線上資源，利用網絡平臺給學生推送直接有效的學習資源，充分利用學生的課余時間進行線上學習。利用機械基礎教學團隊開發線上課程，構建系統化的教學資源，團隊成員進行統籌分工，制作機械基礎課件、動畫、視頻和微課等教學資源，開發習題、測試和交流討論等活動資源。線上和線下混合式教學模式在課堂教學實施中，教師利用學習通等平臺定期推送線上學習資源，引導學生進行線上學習，保證學生線上學習質量和效果。學生通過線上學習平臺完成機械基礎課程的課前學習和課后互動，教師在線下教學中及時解決學生在線上學習過程中存在的疑點和難點，培養學習自主學習的能力。線上和線下混合式教學模式過程性評價貫穿始終，調動學生學習的積極性和主動性，教師可以及時掌握學生的學習情況，利用平臺反饋的數據調整教學策略，提高課堂效率。

3結語

綜上所述，中職機械基礎在教學中教師要與時俱進大膽創新，不斷學習和探索適合中職機械基礎的教學方法，通過教學方式的多樣性來豐富教學過程，提高課堂質量。教師要改變傳統的填鴨式教學模式，堅持以學生為主體，教師為主導的教育理念。革新中職機械機械基礎課程教學模式，拓展課程內容，提高課堂效率，在教學中將理論知識講授和技能提升相結合，培養學生的學習能力和創造思維，提高學生學習興趣，讓更多的學生主動參與到課堂教學活動，幫助學習打下堅實的專業基礎，為學生后續專業課程的學習做好鋪墊。

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作業簡介：高培亮（1990-），男，漢族，河北石家莊人，本科，助理講師，石家莊工程技術學校，研究方向：機械制造。85454AC5-B838-4A4F-943D-55FA438B7EE3