助力農(nóng)村初中學生深度學習的前置性作業(yè)設(shè)計與實施研究

蔣海鵬

【摘要】在初中教育階段，布置作業(yè)是日常教學活動中的重要一環(huán)，亦是教師深度了解學生認知水平與能力的重要載體。科學地設(shè)計和實施前置性作業(yè)，有助于教師樹立以學生為本的理念，動態(tài)關(guān)注學生的個體差異，有針對性地幫助學生提高學習能力。結(jié)合農(nóng)村初中學生的特點，設(shè)計和實施前置性作業(yè)，將“先學”的理念貫穿于課程教學中，能夠提升課堂質(zhì)量與容量，培養(yǎng)學生自主學習與探索精神。

【關(guān)鍵詞】初中學生;深度學習;前置性作業(yè);設(shè)計與實施

在新課程改革背景下，教師要注重學生的個性化、差異化發(fā)展，結(jié)合農(nóng)村初中學生的學情，開展前置性作業(yè)的設(shè)計與實施，有助于調(diào)動學生深度地參與到課堂教學中，培養(yǎng)自學能力與核心素養(yǎng)。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，通過布置前置性學習，發(fā)揮學生的主體地位，使其能夠提前了解課堂學習內(nèi)容，通過對新知識的淺層理解，提升課堂教學的有效性。

一、深入理解助力農(nóng)村初中學生深度學習的前置性作業(yè)設(shè)計內(nèi)涵

在新課程改革背景下，要樹立以學生為本的教學理念，引導(dǎo)學生積極進行課堂預(yù)習，從而樹立“先學”的思維模式。而前置性作業(yè)的設(shè)計，便成為提升學生自主學習的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合農(nóng)村地區(qū)初中學生特點及具體學情，前置性作業(yè)的設(shè)計要具有科學性、合理性，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成預(yù)習、協(xié)作的習慣，參與到深度學習中。

在前置性作業(yè)的設(shè)計中，必須要從低入、簡單、根本、開放四個維度，幫助農(nóng)村地區(qū)初中學生結(jié)合自身的知識水平、生活經(jīng)驗，淺層地理解學習內(nèi)容，發(fā)揮探索精神。

一是“低入”。在前置性作業(yè)的設(shè)計環(huán)節(jié)中，要充分考慮農(nóng)村地區(qū)初中學生的實際，滿足所有學生都能夠完成的條件，從而調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣。

二是“簡單”。前置性作業(yè)的設(shè)計環(huán)節(jié)簡單，尤其是設(shè)計一些開放性的問題，給予學生較大的發(fā)揮空間，促進學生思維拓展。

三是“根本”。從學生時間、能力等方面進行綜合考量，是學生能夠完成的作業(yè)量。

四是“開放”。前置性作業(yè)的形式、完成空間等方面，都具有一定的開放性，學生能夠自主完成，或是與同學合作完成。

二、助力農(nóng)村初中學生深度學習的前置性作業(yè)具體設(shè)計與實施

教師在開展前置性作業(yè)的設(shè)計和實施中，要結(jié)合生本教育理念，與農(nóng)村初中學生的實際學情相契合，幫助學生放緩教學的坡度，促進課堂教學效率的提升，引導(dǎo)學生深度學習。具體可從以下幾個層面展開：

（一）引入式前置性作業(yè)的設(shè)計與實施

教師在開展前置性設(shè)計過程中，要結(jié)合新課的具體內(nèi)容，從舊的知識著手，通過對已有知識體系的梳理、復(fù)習，進而引出新的知識點。例如，在化學概念性學習，數(shù)學線段中點、角平分線等學習中，通過設(shè)計引入式前置性作業(yè)，讓學生能夠在課前對已有的知識體系進行復(fù)習，為教師在課堂上引入新知識點做好鋪墊，能夠促進新舊知識體系的聯(lián)系。通過設(shè)計學生自主復(fù)習舊知識，為課堂中獲得新知識奠定基礎(chǔ)。

（二）過渡式前置作業(yè)的設(shè)計與實施

當教師設(shè)計的課堂內(nèi)容中有一定的難度時，學生在課堂學習中可能面臨“爬坡”較為困難、知識體系難以吸收等情況，例如較為抽象的知識、難以理解的知識點等，此時，教師可采用設(shè)計過渡性的前置性作業(yè)，讓學生依次體驗由簡到繁的步驟。在學習的過程中，將一個知識點分解為若干個較為容易的問題，逐步加大難度，讓學生進行逐一解答。每學習一個新的知識點，是在舊知識點的基礎(chǔ)上“拔高”，由此，能夠幫助學生構(gòu)建完善的知識體系，在新知識學習的過程中化難為易。通過設(shè)計過渡式的中間環(huán)節(jié)，讓學生在課堂學習新知識時不會感覺到“吃力”。且農(nóng)村地區(qū)初中學生的基礎(chǔ)知識相對較為薄弱，通過設(shè)計從易到難的知識點鏈接，層層遞進，能夠幫助學生夯實基礎(chǔ)，獲得完善的知識體系。

（三）預(yù)防式前置性作業(yè)設(shè)計與實施

教師結(jié)合自身教學經(jīng)驗，針對學生在學習時易錯、易混淆的知識點，設(shè)計前置性作業(yè)，從而幫助學生能夠厘清知識體系，加強比對，從而建立新舊知識的聯(lián)系。學生在學習新概念時，如數(shù)學中的加權(quán)平均值，可能會與平均值、中值等概念混淆，由此，教師在新課程學習前設(shè)計預(yù)防式的前置性作業(yè)，讓學生能夠重溫已有的知識體系，通過練習與思考，進一步夯實基礎(chǔ)。針對農(nóng)村地區(qū)初中學生基礎(chǔ)薄弱的學情，在課前幫助學生復(fù)習舊知識，在課堂中教師引入新知識體系時，學生能夠回憶已有的知識體系，建立起聯(lián)系，增強對新概念、新知識的辨析度。同時，通過預(yù)防式的前置性學習，能夠防范學生概念混淆，進而導(dǎo)致整個知識體系混亂的情況，幫助學生以一種全新的理念去看待問題，給予學生梳理舊知識體系的學習空間，促進其不斷完善自身的知識體系，培養(yǎng)探究知識的能力。

前置性學習教學模式的運用，能夠助力農(nóng)村初中學生深度學習，提高課堂學習的效率，亦能夠培養(yǎng)學生樹立預(yù)習的思維，提升自主學習與探索精神。在前置性作業(yè)的設(shè)計與實施中，要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)初中學生的學情，多維度地設(shè)計作業(yè)形式，如自主學習、協(xié)作學習等，發(fā)揮學生的想象力與思維空間，激發(fā)學生學習興趣，促進初中學生更加樂學，更富成就感。

【本文系泰州市第十三期教研課題“助力農(nóng)村初中學生深度學習的前置性作業(yè)設(shè)計與實施研究”（課題編號 tjyyb2021-008）成果】

參考文獻：

[1]陳本澤.農(nóng)村中學數(shù)學課堂前置性學習作業(yè)設(shè)計初探[J].學苑教育，2018（2）：94-95.

[2]侯海平.初中數(shù)學前置性作業(yè)的設(shè)計與實施[J].數(shù)學大世界：中旬，2021（6）：82-83.

[3]魏懷鑫，李亞麗.試論初中數(shù)學前置作業(yè)設(shè)計的實效性問題[J].青春歲月，2019（10）：176-178.6F391035-CC3F-499D-A3D3-BDC9AF0B01DC