新課標下小學語文課堂教學的創新探討

樊文華

【摘要】教育在近幾年進行了不斷的發展和深入的改革，素質教育對小學語文教學的要求是，不僅要讓學生學習到更多有用的語文知識內容，還要著重培養學生在小學語文學科的學習興趣，讓學生可以在小學語文的整體學習中充分發揮出他們的主觀能動性，對其在語文方面的學習素養進行有效提升。因此，本文對新課標下小學語文課堂教學的創新策略進行簡單的探討。

【關鍵詞】新課標;小學語文課堂教學;創新策略

對于小學生來說語文教育是一門非常重要的學科，不僅可以對他們基礎知識能力進行培養，還可以對他們的文化素養進行有效的提升，也是學生對其他學科進行學習的基礎。因此，在小學語文教學過程中，教師采用的教學思維和方法不能保持一直不變，需要根據時代的變化和發展、教學的需求和學生的實際學習情況進行實踐和創新，讓小學語文課堂與學生的學習特點更為相符，讓班級中的每個學生都能讓自己的語文學習能力得到提升，讓他們養成良好的學習習慣。

一、打造小學語文翻轉課堂，重塑學生的主體地位

小學語文課堂想要實現創新性，就應該對傳統教學理念進行突破，要以具有先進性特點的教學思維對當下的小學語文課堂進行打造。教師在這個過程中，對當下教育應用較為廣泛和有效的翻轉課堂的教學模式進行充分的學習和認識。翻轉課堂是一種以學生為主體的教學模式，需要在語文課堂對學生進行教學之前，先讓他們自主學習課堂內容，以此對語文基礎知識進行掌握，再通過教師對語文課堂時間的利用，引導學生深度學習語文知識。這樣不僅可以節省原有花在基礎內容的教學課時，對語文課堂效率進行提升，還能將課堂的大量時間都應用在解答學生的問題和探究深度問題的過程中。

例如，教師講授《日月潭》時，先將語文教學的課件給學生分發下去，讓他們根據教學要求，對課堂內容進行預習，通過對課文內容的自主閱讀，對語文基礎的生字詞和文章重點段落的劃分等進行學習。學生對課文的主要內容和知識點進行大體了解后，通過預習總結自己在課文中存疑的知識，在課堂教學中由教師對其進行統一的講解。這樣有利于學生在小學語文課堂中實現其主體地位，激發學生對課文進行主動思考的能力，而不是被動等待教師進行知識的講授，這種新型語文教學理念運用，可以對課堂的教學效率進行提高，并促進對學生理解和學習課文。

二、對多元化的小學語文教學渠道進行開辟，通過信息技術的利用實現創新

在新課標的背景下，對小學語文課堂的創新，不僅要創新教學理念，還要對課堂的呈現方式進行創新。教師在日常的教學中要將多元化的教學平臺進行開辟，讓學生打破以往傳統語文課堂中教學時間和地點的局限性，可以實時接受語文教育，讓這種理想化的教學狀態得以實現。需要教師具備一定的信息素養，可以對信息技術進行熟練的運用，實現小學語文課堂的創新。例如，結合當下的教育領域和互聯網而衍生的微課教學方式，讓學生不用限制在教室里，通過移動終端等相關設備的運用，實時進行語文的學習。通過對語文教學短視頻的錄制，讓學生運用微課預習和復習課堂知識，進而使小學語文的學習方式更加的自由化。

例如，學生學習《守株待兔》這篇文章時，可以在微課上學習課文的重點和難點部分，以觀看視頻的方式，讓他們對文章的內容理解得更為直觀和清晰。教師還可以播放一些與課文相關的視頻動畫給學生，激發他們對這種信息化課堂的興趣和好奇心。通過借助信息技術，為學生創設相關情境，讓他們可以在具體的情境中對文章進行理解，這對于小學生來說有著較大的吸引力，他們容易被這些具有趣味性的內容所吸引，進而可以全身心地投入到小學語文的學習中，讓他們獲得更好的學習效果。

三、建立小學語文課堂小組合作機制，創設自主探究的學習環境

以往傳統的小學語文課堂，以教師為主導對語文知識進行講授。但是新時期轉變了教學理念，在學生學習的過程中需要教師充分尊重他們的自由和自由的意識。因此，可以將小學語文課堂學習小組建立起來，讓他們可以充分的合作，學生通過合作互助的學習機制可以進行學習和探究，在學生之間進行意見交換和關聯討論，全面和透徹地理解課文中所涉及的內容和相關的知識點。

例如，教師對《慈母情深》這篇課文進行講解時，小組中學生不僅可以對課文描述的內容進行探究，還可以根據個人的實際情況分享自己的生活故事，學生之間討論一下與自己父母的感情，以此讓每個學生都能在小組交流中對母愛的偉大進行感受和體會。教師通過對小組合作機制的建立，為學生創設了更為自主的探究學習環境，同時對創新課堂教學方式的利用，進一步強化學生的自主學習能力。

在新課標下，對小學語文課堂教學進行創新和實踐尤為重要，是素質教育的相關要求，也是小學語文在教學上的重要方向。因此，語文教師需要通過多種教學方法和教學手段，在教學實踐的探索中找到適合學生的語文教學方法，讓他們可以在小學語文的學習過程中持續保持學習興趣和熱情，為學生最終提升其語文成績打下堅實且牢固的基礎。

參考文獻：

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