有效聽課——體育教師提高自我的捷徑

劉佳林

教師在聽課時，要特別注意去品悟師生教和學的方法與技巧。尤其是應注意品悟教師如何運用并組合教法;要認真品悟教師如何去指導學生掌握學習方法;要特別留心品悟不同學生在課堂上的思維類型、學習心理、學習方法和認知規律?？床煌愋偷膶W生在自主學習上，普遍存在著哪些優勢與問題，從而為有效指導學生學會學習積累經驗。

為了貫徹落實習近平總書記在全國教育大會上提出的“幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”四位一體目標，教育部辦公廳發布的《體育與健康教學指導綱要（試行）》中指出的“要深化體育教學改革，強化，‘教會、勤練、常賽，構建多元化的體育教學模式，幫助學生掌握1至2項6運動技能?！苯處熢谠O計課的內容時，要根據教學目標，全方位的思考，真正做到“以學定教”，同時聽課、評課的老師也要有目的，有方法，有創新地聽課，真正的從聽課、評課中學有所獲，學有所收。

1 有效聽課的意義

聽課、評課是教學研究的有效手段，是老師的一項基本功。

一位哲學家說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后還是一個蘋果;如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就是兩個思想。”在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學中存在的問題顯得尤其重要。經常開展聽課、評課活動，有利于教學問題準確診斷、正確決策;有利于激勵教師苦練內功、加快知識更新、優化教學藝術;有利于教師間相互學習、切磋技藝、交流經驗;有利于推進素質教育實施，加強師資隊伍建設，全面提高教學質量。所以說聽課既是教研的需要，也是教師專業成長的需要。作為一名體育教師，經常參加本組教研活動，進行有效地聽課、評課。

我們聽課首先要聽出這堂課是否有科學性。一堂好課是一定有科學性的。這里的科學性指呈現的材料、知識、觀點必須是正確的。教師的角色定位準確，體現教學的過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教學就是幫助每個學生進行有效的學習，使其自己的個性得到充分發展。此外，一堂課的科學性還包括以下幾點：

1.1 進一步激發和培養學生對體育的興趣

“激發運動興趣，培養學生終身體育的意識”是我國《體育與健康新課程標準》的課程基本理念之一。作為終身體育的基礎，學校體育是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。而在體育教學中，學生的運動興趣是實現體育與健康識得目標和價值的有效保證。因而一節體育課，教師應對教學內容或者教學方式進行一定的創新，以激發和保持學生的運動興趣。

近年來，我國有一些老師充分發揮自身才能，自制器材，盡量滿足教學內容創新的需要。在極大的程度上刺激了學生對體育項目的興趣。

1.2 培養及強化學生終身體育的意識

終身體育的意識，在如今，逐漸為人們所重視起來。終身體育意識，能在很大的程度上保證一個人的身體素質及其附帶影響的心理素質，對學生的長遠發展有非常重要的作用，也是工作或學術鉆研的基礎及有力支持，是作為為社會建設做貢獻的有力的生理支持。

2008年的全國大學生身體素質檢測，共有七項指標，而作為其中一個檢測點的華南師范大學，經過對學生進行一系列的身體達標檢測，只有一項是合格達標，從此例，在一定和程度上顯示出現在大學生的身體素質普遍較低，造成此結果的其中一個重要原因就是：缺乏終身體育的意識。缺乏終身體育的意識，學生在課外就難以形成鍛煉身體的良好習慣，這對于學生的長遠發展，是極度不利的。在教學中，教師應積極通過教學方式或者教學內容的創新，或其他教學指導方式，引導學生形成終身體育意識，否則，學生的身體素質就難以得到保證。

1.3 注意培養與強化學生集體主義

集體主義感，一種無論在什么時代都不能缺乏的思想道德修養，并在很大程度影響一個人的身心健康的發展及其目標定向，對于培養一個合格的新時代的人才是必不可少的?，F代社會，是一個講究合作團結的社會，對社會成員的集體主義及集體榮譽感的要求作為評價一個人的思想道德修養的水平的一個重要評價標準。對于一個小學生而言，寓教于樂是結合最完美、最有參考價值的教學方式，在小學生的課程中，體育課是比較容易達到這種效果，因而，在體育教學中，對教學內容的精心設置，使教學過程科學系統化，達到對學生的集體意識的培養與加強的目的。

1.4 引導學生把體育運動作為調整情緒的一種途徑

人的心理健康在20世紀以來已成為一個極受重視的問題。在學生中，游戲及電視的普及，現代生活形式及學習的壓力導致不少學生形成了明顯的暴力傾向，這個問題雖然一般不會發生非常嚴重及頻繁的社會問題，但卻是一種影響非常廣泛的思想性因子，就像是處于土壤中的一種元素，雖然量少，但卻會從質上影響植物的生長。同理，暴力傾向對于學生的心理健康是具有較大程度的毀滅性的。而小學生階段，是一個人的心理狀態極其不穩定的狀態，只要在此階段，為學生提供一種良好、健康的心理素質培養途徑，能附帶影響學生多方面的心理問題。能過教師有意識的灌輸及形式上的引導，在為學生提供一種健康的發泄途徑——體育運動，從而為學生的學習及生活上形成一種良好循環。

一堂課有了科學性作為基礎，才有可能是一堂好課。

2 聽“課之整體”

2.1 “聽”課的結構

課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結構也不同。老師在聽課時，首先要看的就是別的老師是怎樣安排課堂結構的。例如：教學目標在何時采用何種方式呈現才能最大限度地引起學生的好奇，激發學生的學習動機;如何通過課堂提問使學生有意識地從認知結構中提取相關的舊知識，并激活舊知識;怎樣創設教學情境，導入新課的教學;怎樣通過游戲，循序善誘，集中學生注意力;怎樣通過簡潔、準確、生動的語言系統呈現新內容;采用何種方式完成對新內容的鞏固;如何設計多種形式的練習，加強知識的應用與遷移。教師是通過怎樣的方式，體現“教會、勤練、常賽”等等。ABA1EBF5-037C-4750-BB3E-9D6423D34F6A

除了注意每個環節的實現方式，還要注意時間安排，否則就會出現一節課“前緊后松”或“前松后緊”的不合理狀況，使課堂結構顯得不夠嚴謹。

2.2 “聽”重點、難點的突破

一節課的重點難點能否突破，標志著這節課的成功與否。

重點內容通常是指在教材中或因講述詳細所占篇幅大，或是歸納的結論、規律所占地位突出。難點是指大部分學生難于理解、掌握、運用的部分，有來自教材的難點，也有來自學生的學習難點。

聽課時就要聽其他老師是怎樣縱橫聯系學生已有知識舉例說明、化難為易、教材輔助、循序漸進、游戲攻克等來突破難點、突出重點的，這些往往是他們積累多年教學經驗的所得。當然老師的標準示范在解決問題上，也會起到畫龍點睛的作用。

2.3 “聽”課堂的氣氛

課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發學生的潛能，樹立學習的信心，培養學生的創新能力。

一個好的教師能夠創設一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對話，完成情感交流;在這樣的課堂上，師生能共同創造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時空;在這樣的課堂上，教師的主導作用和學生的主體作用會得到淋漓盡致地發揮。通過認真聆聽課堂的輕松歡樂的氛圍，才能有效促進體育教學改革目標的達成和將“以教定學”觀念轉向“以學定教”。

教師是通過何種方式讓學生積極參與教學活動的？是以激情感染學生，還是用親切的語言鼓舞學生？這些都是教師聽課時需要特別注意的。

2.4 “聽”教學組織和教學方法

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什么是教學方法？它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

在聽課和評課中，看執教者整個教學組織是否嚴謹，教學內容的安排是否緊湊符合運技能規律的學習。根據中小學學生身心特點，低年級階段學生有沒有采用主題、情境、游戲教學方法;高年級學生是否選擇自主、合作、探究等形式的教學，具有較好的教學分組方法，教學過程中有沒有更好地貫徹實施。

另外，我們要注意上課教師是否關注了學生的發展，是否進行了因材施教，學生自主練習時間的分配是否合理，是否發揮了教師的主導，學生的主體作用。以及教師所運用的教具有沒有發揮應有的作用，要體現一物多用一物巧用和教師設計的場地、器材是否實用等。另外，聽課和評課中我們還要看執教者運用的評價方法的合理性和即時性，通過各個教學環節的設計和組織實施，在教學過程中，執教者是否正確運用激勵性評價、診斷性評價和其他評價方法。所運用的評價是否實用并恰到好處。

3 聽“課之參與者”

一堂課的參與者包括教學的教師和課堂上的學生。而一堂的好壞，就要看參與者的表現，尤其是學生參與者的表現。它不僅代表著一堂課的成敗，更重要的是學生是否有收獲，是否樂學。

3.1 “聽”老師的教

老師是課堂教學的主導者，就像導演，對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：這節課新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動？課堂教學確定怎樣的教學目標？目標在何時采用何種方式呈現？創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際？采用哪些教學方法和教學手段？設計了哪些教學活動步驟？滲透哪些教學思想？課堂教學氛圍如何？當然，這是一個綜合的過程，需要聽課老師詳實地記載。

3.2 “聽”學生的學

學生是課堂教學的主體，聽課更應該關注的，是學生的學習過程。對于學生的學習活動，聽課時應該關注：學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中;學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應;學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作;學生是否經常積極主動地提出問題等。這些方面，聽課老師應該做出認真的觀察，并寫出具體的記載和分析。

3.3 “聽”教師的基本功

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。一節課的好壞，很大程度上與教師扎實的基本和教學能力有著重要的作用。如口令清晰、洪亮;示范動作正確、優美;講解語言精煉，簡明、易懂;幫助與保護的方法合理、到位;指導練習與糾正動作錯誤是否有效、得法;安全措施是否得力、有效以及教師對突發事件的處理是否及時、正確以及教師組織調隊是否合理、有效（簡潔、省時、利于銜接）等。此外，還要看上課教師課堂教學突發情況的處理是否具有較強的課堂調控能力（應變、調整、機智）以及教師能否及時調整練習（內容、形式、間隔、次數）以有利學生學習等。

4 聽“課之部分”

4.1 “聽”教學細節

細節，往往是教師綜合素質的流露，有經驗的教師舉手投足間都能體現出優良的教育意圖，一個肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。

細節一：對學習有困難的那部分學生，有經驗的老師經常用“試試看”“還沒準備好？”“還有沒有要補充的”“還能不能再完善些”“老師相信你”“盡你最大的能力就行”等非常有人情味的言語，讓這一部分學生積極參與，體現了老師對學生的真心關愛，體現了面向全體，以人為本的真諦。

細節二：有的教師在叫學生時用“請”，同時掌心向上，像托起太陽的一樣的手勢，從這一舉動中，透著老師對學生的尊重和期待。

4.2 “聽”閃光之點

一節課聽完了，哪怕從整體上來看是失敗的，只要我們認真去捕捉，至少都會有一兩個閃光點。一般的公開課，也多有靈采飛揚的機巧之作！有哲人曾說，世上最聰明的人是那些善于發現別人長處，并能學習別人長處，最終使其變為自己的長處的人。ABA1EBF5-037C-4750-BB3E-9D6423D34F6A

因此聽課時，一定要首先抱著一種虛心學習的態度，要積極調動自己敏銳的眼光，善于去發現人家課堂上的每一點閃光之處，然后慢慢品味，細細揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實踐印證，這樣久而久之，自然會功力日進。

4.3 “聽”看運動量和密度

一節好課成功之處最重要的指標是看該堂課有沒有更好地體現運動量與強度的問題，也就是一節課下來學生是否都積極參與其中，是否都得到了鍛煉，掌握了技術。各個環節教學內容的實施有沒有合理分配運動量。練習的次數，密度（比如籃球原地胸前傳接球、前滾翻）的調控等以及學生在掌握運動技能的量與強度的合理性。教師有沒有增加練習密度的意識和行為？（調整器材數量、練習方法、形式等）運動強度（重量、距離、幅度、速度）是否適合教學內容與學生實際等。

5 聽“課之課后”

聽課后，聽課教師需要認真思考--教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復雜問題轉化為簡單問題的？自己應怎樣對“閃光點”活學活用？教師是選擇怎樣的器材作為輔助，這個器材輔助的效果是不是真正得到實處？教師采用的游戲不否真正起到吸引學生注意力和激發學生學習興趣？教師是不是真的做到了因材施教，充分體現學生的主體地位？

聽課的課后反思是教師對他人的教學行為批判性地審視，即審視教學設計、教學過程中的成功與不足，肯定成功之處，否定、修正和完善不足之處。教師不斷進行教學反思，自身的觀察能力、思維能力、義字陳述能力和交往能力將得到不斷的培養和訓練，教師的進取心、責任心、勇氣和意志也將得到增強。因此，反思是反思是聽課后不可或缺的環節，沒有反思就沒有聽課教師的專業成長和進步。它是聽課教師專業發展和自我成長的核心因素。

聽課后的反思是聽課教師對教學價值進行沉淀、過濾、剔除、保留的過程，是對自己的上課教學行為和教學態度不斷修正和完善的過程，是從感性認識上升到理性認識，從經驗上升到理論的過程。因為教學對象、教學環境和教學經驗總是不斷變化，有此問題教師在設計教案時很難預料，尤其對于缺乏經驗的青年教師更是如此。又可為自己的教學提供感性與理性相結合的資料。教學與反思相結合，教學與探究相結合，能幫助教師在教學中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和專業素養。

寫好聽課反思的同時，并和自己的備課思路進行對比分析，大膽地取其精華去其糟粕，揚長避短，寫出符合自己特點的教案，并付諸實施。

俗話說“教無定法，貴在得法。”教師在聽課時，要特別注意去品悟師生教和學的方法與技巧。尤其是應注意品悟教師如何運用并組合教法;要認真品悟教師如何去指導學生掌握學習方法;要特別留心品悟不同學生在課堂上的思維類型、學習心理、學習方法和認知規律?？床煌愋偷膶W生在自主學習上，普遍存在著哪些優勢與問題，從而為有效指導學生學會學習積累經驗。教師在課堂上是如何調動學生積極性和調控學生的情緒，有開心時高昂的激情表現;也應該有學習知識點時，靜心思考的專注;有小組合作時，團結拼搏的斗志昂揚，也應該有自主選擇時，自信滿滿的笑臉。

（作者單位：江安縣留耕鎮中壩學校）ABA1EBF5-037C-4750-BB3E-9D6423D34F6A