優化初中英語寫作教學的三個層面

費素琴

摘 要：提出了優化初中英語寫作教學的三個層面：降低學生對英語寫作的畏懼感;引導學生找到合適的寫作思路;建立評價機制來鼓勵學生潤色文章。結合一堂介紹“我最歡的節日”的寫作課堂片段，探究如何在實際寫作教學中從這三個層面出發，優化教學，有效提高課堂效率，切實提升學生的綜合能力。

關鍵詞：初中英語，寫作教學，寫作思路，評價機制

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出學科核心素養是學科育人價值的集中體現，并將英語學科核心素養概括為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。其中，語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、寫、看等方式形成理解和表達意義的能力。因此，優化寫作教學、切實提升學生的英語寫作能力就成為了落實英語課程培養目標中重要的一個環節。英語寫作作為一種復雜的思維活動，是學生進行思想表達和語言輸出的重要方式，這也使得寫作能力的提升變得相對困難，尤其是在學生基礎知識薄弱的情況下，如何改進寫作教學課堂、助力學生寫作能力的發展成為初中英語老師亟待解決的問題。

二、初中英語寫作教學現狀

寫作教學一直是英語教學中比較薄弱的部分。教師受制于課時進度壓力，在實際教學中容易發生狠抓學生的英語基礎，例如：背單詞、背課文和做翻譯等，卻忽視了對孩子進行英語寫作教學。很多初中階段的孩子也是聞英語寫作色變，由于英語教師對寫作教學的懈怠，英語寫作課變成了輸出好詞好句課，甚至變成了中翻英課，在越來越機械化的寫作訓練下，孩子的寫作能力得不到提升，寫作成就感缺失，久而久之就喪失了英語寫作的興趣和信心，在課堂上表現出寫作動力不足，語言表達和應用能力得不到提升，極大的限制了學生英語綜合能力的發展。為了優化初中英語教學，教師可從三個層面著手：1）降低學生對英語寫作的畏懼感和抵觸感 2）引導學生找到合適的寫作思路 3）建立評價機制來鼓勵學生修改潤色文章

三、從三個層面優化初中英語寫作教學實踐

本課例片段來自于牛津譯林版七年級上冊Unit 5的寫作教學課，主題語境是“多彩生活”，要求學生通過書面表達介紹自己最喜歡的節日。

（一）做好課堂導入，降低學生的畏懼感

課堂導入是課堂教學的重要環節之一，該環節的成功與否將會直接影響著整節課的效果。課堂導入也是課堂教學的首要環節，通過課堂導入，教師可以引導學生做好學習知識的心理準備和認知準備，并讓學生對本節課的學習內容和學習目的有大致的了解。導入環節，教師設置了“Have a guess”的小游戲，教師提問：“What festival is it？”學生根據已有的基礎常識和在本單元前習得的知識，能夠根據照片和音頻搶答出Mid-Autumn Festival、Thanksgiving Day、Halloween、 Dragon Boat Festival和Spring Festival等。教師繼續導入：”Which festival is the most important in China？”引導學生回答出Spring Festival，從而進入本節課的范文學習。

[設計說明]教師通過小游戲的形式，讓學生來猜一猜相關節日，調動學生的學習激情，活躍課堂氣氛，降低學生對寫作課的抵觸和畏懼。基于真實情境，與主題相關且貼近學生生活，有利于激活學生的英語知識和背景知識的儲備，學生也會對本節課的英語寫作有信心，也為最后的寫作輸出做準備。

（二）學習范文和單元文章，建立寫作思路

教師展示Unit 5中的Reading文章，帶領的學生回顧Halloween 的基本信息以及人們是如何過Halloween的。接著，教師提問與范文相關的兩個問題：“What is the Spring Festival？” “How do people celebrate the Spring Festival？”， 引導學生歸納總結出the importance of Spring Festival and the activities， 并將所得的關鍵信息填入書上的填空中。通過閱讀段落，引導學生總結出每一段的主要內容：

接著，教師讓學生進行Pair-work：What’s your favourite festival？ 鼓勵學生圍繞段落內容談談自己最喜愛的節日。

[設計說明]寫作框架搭建完成后，學生更加有話可講。通過課堂導入和對范文和單元文章的回顧，學生也掌握了一些基本的語言表達。在介紹自己最喜歡的節日時，學生能夠有話可講，也能夠知道自己要講些什么。由閱讀總結到pair-work，讓學生先自主思考再進行討論，有利于培養和發散思維。由口語輸出到寫作輸出，能鼓勵學生更好地運用語言，提升學生的語言應用能力。

（三）建立評價機制，激勵學生潤色文章

寫后環節中，教師提供checklist，讓學生組內互評，根據文章的handwriting， structure， words& sentences， grammar和content進行打分，學生評價時，教師應在教室內環視，并進行必要的指導。

[設計說明]通過寫作評價，能夠增強學生的寫作積極性和趣味性，讓他們站在小老師的角度去品味他人的習作，提升其批判能力、寫作興趣和審美情趣。在寫作、討論和評價的過程中，學生的思維能得到發展，思想表達能得到提升。

四、結束語

英語寫作能力，不僅體現了學生的詞匯、語法、遣詞造句的能力，也體現了學生綜合運用英語知識的能力。這種能力是需要長期不斷的積累與練習才能獲得的，教師在寫作教學中注重從三個層面入手，能夠有效優化初中英語寫作課堂。