三七閱寫(xiě)模式初探

李敏

一、“三七”內(nèi)涵

含義：

三七閱寫(xiě)包含兩部分內(nèi)容：一是三十分鐘閱讀七十分鐘寫(xiě)作的閱寫(xiě)任務(wù);二是寫(xiě)作后的發(fā)表，讓百分之七十學(xué)生的全文被發(fā)表，百分之三十學(xué)生的語(yǔ)段被發(fā)表。

目的：

讓每一個(gè)孩子都能享受寫(xiě)作的自由和快樂(lè)，讓每一個(gè)孩子都能從寫(xiě)作中找到自我與尊嚴(yán)。

二、運(yùn)行方式

1.閱讀材料的選擇

（1）選擇當(dāng)下的熱門(mén)話題。比如結(jié)合近日習(xí)近平總書(shū)記在汕頭考察調(diào)研，號(hào)召努力續(xù)寫(xiě)更多“春天的故事”，向深圳蓮花山公園鄧小平銅像敬獻(xiàn)花籃等熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注改革開(kāi)放，思考改革開(kāi)放與中國(guó)與自我的聯(lián)系。

（2）選擇對(duì)學(xué)生有教育意義的話題。比如，某次閱寫(xiě)材料有大連理工大學(xué)研究生遺囑，人民日?qǐng)?bào)刊登的《大學(xué)生兼職送萬(wàn)單外賣(mài)，六點(diǎn)半起床學(xué)習(xí)還保研了》，蒙田的散文《熱愛(ài)生命》，食指的詩(shī)歌《相信未來(lái)》，還有國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的全國(guó)死亡人口數(shù)據(jù)和具體的非正常死亡原因及數(shù)量。這些材料的體裁不一，出處不一，側(cè)重點(diǎn)不一。但核心是一致的。以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義，思考如何度過(guò)這一生。同樣，如果想對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，愛(ài)情教育，理想教育，都可以選擇豐富的材料來(lái)引發(fā)他們的思考。

（3）選擇與課文內(nèi)容相關(guān)的材料。比如學(xué)習(xí)《大堰河——我的保姆》時(shí)，把課文本身作為閱讀材料，再結(jié)合艾青的具體介紹，當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)環(huán)境等相關(guān)材料，以及老舍的散文《我的母親》，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深他們對(duì)于大堰河本身以及作者對(duì)大堰河情感的理解。

2.閱寫(xiě)時(shí)間

一般選擇連排課，三十分鐘閱讀，余下時(shí)間寫(xiě)作。閱寫(xiě)當(dāng)天不布置其他作業(yè)，晚上三十分鐘的語(yǔ)文作業(yè)時(shí)間也用來(lái)完成寫(xiě)作任務(wù)。其實(shí)，大多數(shù)同學(xué)可以在連排課時(shí)完成文章，但仍然留給學(xué)生七十分鐘的寫(xiě)作時(shí)間是基于以下幾點(diǎn)原因：其一，那些想要寫(xiě)長(zhǎng)文的同學(xué)，想要寫(xiě)完后精雕細(xì)琢的同學(xué)不會(huì)因時(shí)間不足而草草收尾;其二，大多數(shù)同學(xué)課上完成后當(dāng)天不再有作業(yè)，會(huì)覺(jué)得很輕松，這種輕松的感覺(jué)，是因?yàn)橛挟?dāng)天的閱寫(xiě)才會(huì)產(chǎn)生的，從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，這會(huì)讓他們漸漸喜歡上這樣的寫(xiě)作方式;其三，連排課在周六，有的同學(xué)想要寫(xiě)出好文章但苦于沒(méi)有足夠材料，這樣的安排正好讓他們有周末查閱資料的時(shí)間。主動(dòng)想要寫(xiě)好文章才能真正在寫(xiě)作上獲得提升。

3.批改篩選

所有的作文我一定會(huì)逐一閱讀、給出評(píng)語(yǔ)，然后分類、篩選。一般情況下分這么幾類：可以全文發(fā)表的，可以某段發(fā)表的，本次寫(xiě)作有進(jìn)步的，某一方面（如語(yǔ)言、視角、細(xì)節(jié)）獨(dú)特的，寫(xiě)作認(rèn)真但文章一般的，空話連篇的。針對(duì)不同類學(xué)生，給予鼓勵(lì)，或者就寫(xiě)作方面給予指導(dǎo)，或者提出明確的寫(xiě)作要求。在作文的批閱上，我始終認(rèn)為面批最有效，鼓勵(lì)最有效。

分類過(guò)程中對(duì)可發(fā)表作文的篩選不以最好為標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷?xiě)作最好的同學(xué)幾乎每次作文都有資格被發(fā)表，但這就違背了三七閱寫(xiě)的初衷——這里不是好學(xué)生的自我展示區(qū)，而是所有學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作獲得快樂(lè)、自信、提升的途徑。其一，我會(huì)傾向于可塑文章，中上等文章只要經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)化、學(xué)生的再修改，一般可以形成一篇讓師生都滿意的文章;其二，同樣是可塑文章，我會(huì)傾向于文章沒(méi)被發(fā)表過(guò)的同學(xué)，我希望每位同學(xué)的文章都有機(jī)會(huì)放在公眾號(hào)被大眾閱讀。

4.修改講評(píng)

閱寫(xiě)任務(wù)結(jié)束，批改任務(wù)結(jié)束，便要選取幾篇經(jīng)過(guò)師生共同修改的典型作文作為抓手，就寫(xiě)作的某一知識(shí)，或某一篇課文，或某一話題進(jìn)行深入的講解、探討。逐個(gè)面批過(guò)后，集體性的文章講評(píng)一般只需一課時(shí)。

5.編輯發(fā)表

每一期公眾號(hào)發(fā)表時(shí)我都會(huì)寫(xiě)幾段與主題或?qū)W生相關(guān)的話，一是引起學(xué)生的關(guān)注——學(xué)生對(duì)于老師寫(xiě)的東西總是格外關(guān)注，很多時(shí)候?qū)懕日f(shuō)有效;二是自己確實(shí)也有許多觀點(diǎn)想要表達(dá)，為了不給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)，后期的編輯選圖等事情全部由我完成。到目前為止，平均每周都會(huì)有一次公眾號(hào)推送。

三、可行性分析

1.語(yǔ)文本質(zhì)

嚴(yán)凌君說(shuō)過(guò)，讀和寫(xiě)是語(yǔ)文的兩個(gè)輪子，缺少任何一個(gè)，語(yǔ)文都無(wú)法行走。深以為然。不管時(shí)代如何變化，語(yǔ)文教材如何變化，讀和寫(xiě)永遠(yuǎn)都是核心。讀是輸入，寫(xiě)是輸出。會(huì)讀愛(ài)讀不一定會(huì)寫(xiě)愛(ài)寫(xiě)，但寫(xiě)一定可以促進(jìn)讀的廣泛與深化。語(yǔ)文教學(xué)，讀和寫(xiě)密不可分。

當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，一方面偏向于單篇的閱讀教學(xué)，著重于分析文章內(nèi)容，作者思想情感。但是很多學(xué)生學(xué)完后會(huì)覺(jué)得“和我沒(méi)關(guān)系”。于是近幾年語(yǔ)文教學(xué)界又有了許多新的嘗試，比如專題教學(xué)、整本書(shū)閱讀。另一方面讀此寫(xiě)彼，閱讀與寫(xiě)作割裂，導(dǎo)致許多學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候打不開(kāi)思路，寫(xiě)作變得異常艱難，久而久之不愿意動(dòng)筆寫(xiě)。

基于以上的考慮，我認(rèn)為三七閱寫(xiě)以讀和寫(xiě)為中心，是符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的。以讀帶寫(xiě)，讓學(xué)生有話可說(shuō);在多次寫(xiě)作中逐漸精進(jìn)，提升寫(xiě)作水平。

2.寫(xiě)作目的與學(xué)生心理

寫(xiě)作是表達(dá)自我的一種方式。這種表達(dá)如果被他人認(rèn)同，那么對(duì)于寫(xiě)作者而言，就等于自己本身被認(rèn)同，從而滿足，驕傲，產(chǎn)生新的動(dòng)力。這也是我選擇把學(xué)生文章發(fā)表在公眾號(hào)以及其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓更多人讀到的原因。以往學(xué)生的作文只有老師讀，時(shí)間一久，學(xué)生難免會(huì)對(duì)這唯一的閱讀者失去寫(xiě)作的激情，慢慢就會(huì)讓寫(xiě)作變得“任務(wù)化”。可是文章一經(jīng)發(fā)表在公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讀者還會(huì)有自己爸媽，七大姑八大姨，以及許多陌生人。一旦有這樣的讀者意識(shí)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)更認(rèn)真、更興奮。所以，同樣是寫(xiě)作，借助網(wǎng)絡(luò)手段，可以喚起學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)更多育人的責(zé)任，高考作文的命題方式與評(píng)審方式在變化，學(xué)生也因多次“有我”寫(xiě)作更容易進(jìn)入題目的情境。所以，三七閱寫(xiě)并不與考試寫(xiě)作相背離。