讓初中語文學困生增強自信，走出困境

宋清美

2022年將迎來“雙減”政策實施后第一次中考。中考的核心內容是核心價值、學科基礎、行為習慣。行為習慣是自動化了的動作或行為，是學生知行合一的重要學習結果。可有部分學生他們在學習過程中因為一些原因導致不知，或知之甚少，因而行也出了問題，成為了所謂的學困生。如果不及時剎車，這些孩子將厭學逃學甚至棄學，成為現代的文盲，有的甚至會出現心理疾病，毀掉家庭的幸福。那么，如何讓這些學困生在初中學語文時增強自信，走出困境呢？

一分層教育，降低要求。語文學習需要不斷累積、不停思索、不懈閱讀。而學困生大多行為習慣很差，非常懶散。他們不會去預習課文，更不會看課外書，有的幾乎什么都不做，只有個人坐在教室里，行尸走肉般，有的不僅自己不學，還會擾亂課堂秩序，影響正常教學，更不要說上課回答問題，記筆記了。諸如這些不良行為，著實讓語文老師頭疼。如果你跟他急，跟他較勁，他可能會讓你吃不了兜著走。那我們就因材施教，分層教育，針對他們不同情況提出不同的要求，降低學業要求，先讓他們嘗一點甜頭，產生一點自信，然后再適時逐級增加難度，提高要求。當然這些都必須在他們能完成的范圍之內的，否則會弄巧成拙，一槌打回原形。我班上有個學困生趙呂寶，剛入初中時我發現他交上來的作業全是空白，再翻書一個筆記都沒有，上課像個木頭人般。我課后詢問他，才知道很多字他都不會寫，只能照著書才可以寫對。我就要求他每天的作業就是只寫課后生字詞十個，隨便他寫多少遍，要求是一定要記住，會寫。第二天我會讓他把寫的字給我看，檢查作業。剛開始他覺得每天堅持寫很困難，有點打退堂鼓，隨著以后每天寫對的越來越多，得到的表揚也越來越多，他居然變被動為主動了。當然，這只是邁出了僅有的一小步，語文學習不是一蹴而就的，還需要做很多很多的努力。但只要我們雙方堅持，相信會有進步。對于班上其他學困生，他們的作業也盡量基礎化、簡單化，尤其是剛開始時，我會讓他們毫無壓力地學語文，完成作業，增強自信，再逐漸升級，一點一滴地進步，相信初三畢業時，他們會達到自己想不到的高度。因為不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。

二關愛學困生，適時鼓勵。學困生由于行為習慣不好，經常受到同學的奚落，老師的無視，而曰記就是他們情感的渲泄地。作為語文老師凡看到此類作文，要及時詢問學生情況并向班主任反饋，并在他們需要老師幫助時及時搭把手，不讓不良情緒泛濫成災。在他們取得哪怕一丁點進步時也可以在班上大肆地表揚一番，讓他們倍有面子。這類學生表面上看似無所謂，其實內心很自卑，非常缺乏自信。像我班的曹夢晨同學，長得很靦腆乖巧的一個男孩子，光看外表你根本看不出他是一個學困生。接觸之后，才知道他小學語文非常差，會背不會寫，作業不做，也不吭聲，極其內向自卑，生怕別人知道爸媽離了婚。我就經常讓他來辦公室問問他生活學習情況，如果有問題，馬上給他講解，有吃的會給他，經常叮囑他自己照顧好自己，夸他字寫得好，有一次默寫，字錯了很多，但我沒有批評他，反而說：“班上很多同學的字都沒你寫的好，你不會的字回去糾正一下，記住怎么寫的，寫好了我把它們貼在墻上。”他點點頭轉身出了辦公室。沒想到第一節課下課后他就當著我的面把詩完整地寫了出來，我高興地說：“記性不錯嘛，那其它的課后詩呢？”他抬起頭望著我，說：“老師，我下去背。”上語文課時，我又當眾表揚了他，讓同學們鼓掌為他喝彩，也共同期待他的進步。沒想到，他竟然成為了全班為數不多的最早把課外詩全部背誦默寫對的五個人之一。這個完成之后，他又向古文進攻了。現在他的語文成績由剛上初中時的四十多分提高到了七十分左右，逐漸擺脫了學困生的困境。

三課間提問有的放矢，平等對待。學困生知識貧乏，空白很多，漏洞百出，接受能力、反應能力不快。那么，語文老師在教學設計時，可以專門為這部分同學設置一些簡單易答的問題，與其它難度大的問題間雜著，這樣讓同學們毫不察覺。上課時既能使全班同學積極進入思考、氣氛活躍，又能面面具到、平等對待，不至于讓學困生處于毫無用武之地，老是抱著問題與我無關，反正我回答不了，老師也不會抽我的想法來上課。比如在上《臺階》一課時，針對學困生所設計的問題可以有如下：1、看題目結合課文內容想想文中的寫作線索是什么;2作者為什么詳寫造臺階，略寫新屋的建造過程？3父親為建造一棟有高臺階的新屋做了哪些具體準備？體現了父親怎樣的品質？初中生他們自尊心更強，更愛面子，回答對了問題得到了表揚他們會沾沾自喜，再接再勵，上語文課也會越來越認真。而且為了在上期顯示自己的能力，他們也會提前做功課去預習課文。如此循序漸進，相信他們的自信心會越來越強，逐漸脫離語文困境。

四加強競爭與合作，落實“幫扶”政策。任何一個集體都需要競爭與合作，這樣才能走得更遠，飛得更高。班集體學生學習更是如此。對于學困生，采用“幫扶”政策，一名語文優秀生幫扶一名學困生，找出班上的語文學困生進行配對分比，有多少個分多少組，最好能一一對應，這樣更具有針對性，效果也更好。課堂中要求掌握的語文知識要一一幫扶指導落實，課后的背誦記憶要加強監督，練習作業要負責檢查并及時幫助糾正。這樣，讓有疑難的學困生不再孤立無援，能得到及時的幫助與解答。逐漸地良性循環，他們會找到學好語文的自信。除此以外，幫扶小組可以設立競爭機制，看誰幫扶的同學進步更大并加以獎勵，這樣，他們各自的干勁會更大。不僅學困生有進步，優秀生在幫扶的過程中對知識也會掌握得更加牢固，變得越來越優秀。