良師益友須兼修，寬嚴相濟解憂愁

劉家會

翻開塵封了幾年的照片，一張張笑臉勾起了我無盡的回憶，想想是應該用文字來重拾記憶，留住我的第一屆學生的殘存的記憶片段了。

在我的觀念里，小學階段的孩子是童真的、可愛的、天真爛漫充滿歡笑的。但是，當我站上了三尺講臺，作為人師需要耕耘好我那一畝三分地的時候，才發現小學生也有調皮搗蛋、令人傷神的一面。

2013年9月，我帶著滿腔熱誠來到了學校，接到的任務是班主任和一年級數學教學。那一學期，我勤勤懇懇，任勞任怨，孩子們喜歡我，我也喜歡他們，我們相處其樂融融。那一學期，我覺得自己收獲頗豐。

好景不長，2014年，由于學校人事調動，我受命調換到另一個班級，接任五年級班主任和語文教學。其實當時的我內心是抗拒的，因為據上一學期的大致了解，這個班的孩子比較難帶，沒有紀律觀念，總是惹是生非，學習成績兩級分化嚴重……一系列的問題擺在面前。怎么辦？校長特意找我談話：“這個班的現狀你是知道的，我專門把你調過去，就是希望你多花點心思，我相信，這個班在你的帶領下肯定會是另外一番景象的！”校長的一番話讓我原本準備傾吐的苦水又無奈的咽了回去。對于我剛帶的一年級的孩子，我滿心不舍，又有點委屈，感覺像費了老大勁才種好的莊稼，眼看要收獲了，卻讓我另外開墾一片荒地。不過，我始終記得大學時聽到過的一句話：既然不能改變現狀，那就努力適應吧！于是，我告訴自己：調整心態，準備接受新的任務！同時也勉勵自己把它當成是一次考驗，一次挑戰。

第一把火——嚴師

“老師，我們班沒有人掃地…….”“老師，代情鵬罵我，還打我……”“老師……”這是開學第一天，我還沒有走進教室，一大群孩子就沖我圍了過來，“劉老師，這個學期你教我們嗎？”這個現狀，像是一團亂麻。幸好，我做好了思想準備，于是我把這些現象歸類整理后發現，其實就一個問題：孩子沒有找準自己的角色定位，沒有養成小學生應該具備的行為習慣。都說新官上任“三把火”，我決定得多加“柴火”，把火燒旺。

我給自己定了一個目標：專心做一件事——每天必不可少的“思想課”行為習慣培養。我堅信，沒有規則不成方圓。必須重視這些雞毛蒜皮的小事：上課的坐姿、下課的文具整理、怎么文明用語、怎樣才算一個合格的小學生、五年級孩子應該具備哪些良好的行為習慣、男生和女生的區別、長大了想做一個什么樣的人、每天的付出和收獲成正比嗎、事半功倍與事倍功半、論同學情、學習的目的、學習方法比知識更重要……

就這樣，從開學第一個月的“大鼻子事件”“打架事件”到后來的循規蹈矩，按部就班;從剛開始掃地都會斤斤計較到后來的主動清理，不分彼此;從說話沒大沒小到后來的尊敬師長，團結同學。在班上，人人都是小主人，不用老師安排，地板上紙張就被撿到紙簍，每天衛生清潔都有學生搶著去做，特別是某些進步很大的同學，總是搶在前頭;班上有同學遇到困難，同學們都會主動去關心、幫助……

功夫不負有心人，這一學期，我所有的辛勤勞動都在慢慢地轉化成正能量。

改變班級狀態的不是生硬的制度，要靠師愛去引路。要努力激發孩子的內驅力，自尊心，促進孩子內心認知的改變，贏得他內心的認同與追隨，從而讓學生規范好自身的言行，樹立我是好孩子的自信心。我深信孩子們會一步一步變好，因為他們最本質的渴望就是被欣賞。

第二把火——良師

“養不嚴，父之過，教不嚴，師之惰”。在孩子還沒有形成良好習慣之前，我得把嚴師的角色扮演好，但僅僅做好嚴師是不行的，如何讓孩子們成績有好的提升？如何讓他們信任你，喜歡你，并且愛上你的課堂？

第二學期，我把焦點轉向了如何提高學習成績。分析了一下我們班的現狀：學習成績兩級分化嚴重，優等生中等生和后進生層次明顯。我召集同學召開班會，一起商量解決辦法，于是“班級結對，幫扶政策”就這樣出爐了，這一學期，我扮演監督者，安排布置，監督實施，學生則互相結隊，互相幫助。

一一結對的計劃就這樣如火如荼的展開了，學困生只要有進步，我會毫不吝嗇贊美之詞，再投之以信任的目光，增添鼓勵的話語。孩子們找到了前進的動力。學困生從剛開始的10幾分到30幾分，三十幾分到40多分，40多分再到及格，及格再到接近優秀。從認識拼音都有困難，到后來自主學習生字，從看到作文就頭疼到愛上寫作。慢慢的中等生努力向優等生靠攏，優等生向老師看齊，每個同學都找到了屬于自己的學習方法。我的實驗初見成效。

生命是一個奇跡，成長正是這個奇跡中最不可思議的部分。成長是一種冒險，一個試驗。任何一個微不足道的元素，一個人、一個事件、一個場景，都可能改變成長的道路。所有元素的綜合作用和合力，在激蕩的過程中顯現出來，許多年以后，回首望去，才知道生命在某處不經意地拐了個彎。

第三把火——益友

2015年，是他們的畢業季。

這學期，在前兩學期搭建好的基礎上，我轉換了我的角色，上課亦師，下課亦友。我倡導孩子們多走出教室，勞逸結合。于是“乒乓球師生pk賽”經常在我們班上演。“老師，我要挑戰你！”“老師在打球，我們也去吧……”“老師，我告訴你一個秘密……”“老師，我覺得你更像我的姐姐。”原以為，孩子們大了，會變得羞澀矜持一些，但是，在我們班，卻恰恰相反，以前內向的孩子，現在居然都會主動和我交談，主動和其他同學一起玩游戲，一起商量解決問題。6月，我送走了我的第一屆畢業生，除了不舍，我不知道還能說些什么。還記得那天幾個女生抱著我哭的畫面，“老師，我會回來看你的……”“孩子們，沒事，分別是為了更好的重逢，沒有離別，哪來相聚？我等你們學成歸來，我愛你們！”

回顧這段難忘的歲月，它使我更深刻地認識到：教師要熱愛每一個學生，尤其是對待調皮的孩子要多給一些溫暖。用“愛”字改變他們，理解尊重信任他們。唯有尊重和理解才是培養自主品格的養料。

一個班級的意義在于能夠容納每一個孩子，幫助每一個孩子健康地成長，引導每一個孩子向善向美。用愛心培育孩子對集體和他人的愛，一旦這種愛升華為對他人、對社會的責任感，那么人格大樹就矗立起來了。