雙減背景下農村初中英語聽說互動教學探究與實踐

甘志梅

摘要：隨著時代的不斷發展，教師對學生進行課程教學時，需要根據學生的實際情況進行綜合性的教學指導，讓學生在多樣性的教學下，發散自身的思維，更好地進行學習與思考，培養學生良好的英語學習能力。通過聽說課程的訓練，使學生能夠進行全面發展。而且在實際的課程教學中，教師應該考慮對學生進行合理的教學指導，對學生進行合理的研究，讓學生向更好的方向發展。教師還需要對學生展開特定的思維教學，讓學生具備良好的學習品質，形成良好的學習認知。

關鍵詞：雙減;初中英語;聽說互動

一、初中英語聽說課教學問題

（一）教學模式有待優化

在初中英語教學中，很多教師會采取“自下而上”的模式指導學生，先講解詞匯、短語和句型，然后組參學生聽讀課文，以語篇閱讀的方式探索思考，幫助學生理解知識的真諦。在這種育人模式中，學生大多只能夠觸著語境分析思考，無法在語篇中理解詞匯的內涵。此外，多數教師會選擇“教師講解、學生傾聽”的方式指導教學。這種方式無疑會影響著學生的學習狀態。尤其是部分教師會采用“滿堂灌”的模式，雖然他們想要關注個體發展的需求，但是多關注學生個體情況，忽視學生發展需求，久而久之，會導致學生無法真正地參與到課堂學習中，沉悶的課堂氛圍會影響著學生的學習狀態。這樣的教學引導方式與因材施教的基本理念不符。因此，教師需要站合學生的情況分析，及時完善教學模式，開展個性化引導，從而使教學適應時代發展對學生的要求。

（二）忽視策略傳授引導

在聽說課堂中，教師在帶領學生處理完聽說素材中的材料和句式之后，大多數情況下會播放錄音，要求學生結合錄音完成聽力學習，最后核對聽說的答案。在這種方式引導下，教師只有在解說答案的時候會適當穿插一些聽說的策略，這樣的育人方法是不利于學生的成長和發展的。尤其是對于部分基礎比較差的學生，他們在尚未掌握聽說策略的前提下就參與到聽說訓練中，不僅不知道如何記筆記，還可能會出現畏難情緒。如果教師無法及時發現學生的變化，學生也會逐漸失去表達自己的積極性，這就會直接影響教學的效率[1]。因此，在初中英語教學中，教師要認識到英語聽說教學中存在的問題，將聽說策略貫穿于課堂指導中，激發學生參與課堂學習的積極性，讓學生在教師科學有序地引導下獲得提升。

（三）課后活動比較單調

課堂教學是非常重要的，課后鞏固活動也很關鍵匸在初中英語聽說課堂中，教師需要緊跟時代發展的需求，營造適合學生聽說的環境，這樣才有助于學生在實踐探索中內化知識。但是，對日常英語聽說教學課堂引導情況的分析我們可以發現，教師在課后引導中，多選擇單一的聽說、對話任務，過分關注學生基礎能力的養成，忽視了學生思維能力和辯證能力的發展。這樣的教學引導模式會影響著學生的整體學習狀態，學生在學習和探究中找不到適合自身內化的素材。

二、開展下初中英語聽說互動的教學措施

（一）化靜為動，幫助學生更加容易掌握重點

感官刺激能夠促進學生的記憶以及理解。根據有關研究表明，英語教學中，通過傳統教學模式，只能夠依靠死記硬背，特別是詞匯、語法、句型的教學中，因為教學手段單一，知識點抽象、枯燥，學生一時間難以掌握，大大降低了教學效率，進而使學生對英語的學習失去興趣，而智慧課堂的開展，將英語教學和信息技術相結合，可以多元化地呈現教學內容，能夠刺激學生的感官，從提升學生的學習效率[2]。

（二）師生溝通的加強

利用計算機的交互功能以及視聽功能，智慧課堂的人機交互功能也越發多樣化、豐富化，既能夠將學生的參與度提升，又能夠從根本上改變傳統的教學手段。智慧課堂不但能夠給教師提供英語教學工具，還具備各種個性化的功能，同時，又能夠支持課堂實錄，將課件等發送給學生，便于課后復習鞏固。智能工具還能夠幫助教師設計教學內容，和學生特點相結合，制定針對性教學模式。在課堂上投映交互式電子白板之后，學生能夠上講臺，觸屏點擊、拖動，更加方便、快捷，從而起到寓教于樂的作用。

（三）創設情境，促進高效互動

學習活動的有效開展，離不開特定情境中的知識建構，學習情境會明顯影響學生的學習效果，通過創設趣味性高的情境，既能夠將學生的學習興趣進行充分調動，還能夠促使學生深入思考，幫助學生融入課堂教學中，意義重大。英語學習是一門語言教學，不但和溝通、交際有關，還需要和具體的文化背景相結合進行教學，才能夠使學生的英語思維能力大大提升[3]。學生語言運用能力的根本就是聽說能力，因此，在創設情境活動中，提升學生的整體語言運用能力是十分重要的，這也是傳統教學模式無法辦到的。

（四）以學生為主體

以學生為主體，以老師為主導，能夠更加精準教學，深化教學效果。智慧課堂能夠幫助教師對學生的學情進行充分掌握，從而在課前教師可以針對性地推送預習任務。學生通過觀看微課、做測試題，初步學習課文內容，教師可以對學生的思維過程、學習進度、效果進行記錄并分析，課堂中，教師能夠抽出一些時間解答學生的疑問，余下的時間，可以將課內知識進行延伸，通過師生溝通，使學生收獲層次更高的知識，同時，課前的在線預習能夠幫助學生更好地學習新知識，提升學習效率。

（五）課堂互動

授課老師可以發送隨堂測驗，學生完成后可以自主提交，教師通過觀察顏色的變化，對全班同學的答題情況進行全面了解，對于客觀題，可以通過柱狀圖進行針對性講解，對于正確率低的問題，需要重點講解，對于主觀題，需要根據批注答題，按照圖片的形式進行展示。老師可以挑選一名或者幾名學生的作業進行點評，從而使老師對學生的學習情況進行及時掌握，并得到反饋，在此期間，教師還可以和學生進行互動，深入了解學生的學習狀況。

三、結語

落實“雙減”政策，一線教師應主動承擔教學改革的責任，及時更新教育觀念，形成新的教學理念，全面革新初中英語教學方法，重新梳理課堂互動思路，以重視賞識教育、構建評價標準、調整教學結構、建立良好的師生關系、創新教學模式、師生平等對話、建立激勵措施等方式，為初中英語學科的教學注入活力，實現互動教學對初中英語課堂教學效率的有效提升。

參考文獻：

[1]王雁.基于智慧課堂構建下初中英語聽說教學設計策略研究[J].中學生英語，2020（44）：130.

[2]王玲.智慧課堂教學模式下的初中英語聽說教學[J].英語教師，2020（9）：162-164.

[3]戴海燕.英語聽說課中的“閱·悅·躍”智慧課堂教學[J].廣西教育，2019（16）：55-57.