借助話題，有效開展初中英語讀寫教學

鄧小娟

摘要：讀寫教學是提高初中生英語文化效果的一個重要教學模式。我國的英語課程教學素來以實現學生“聽、說、讀、寫、譯”五大素養綜合發展為宗旨，進入初中階段后，英語課程教學和考查對學生在“讀”和“寫”方面的能力提出了更高、更多元的要求，這就需要任課教師進一步完善有關方面的教學引導。在過去很長一段時間里，不少初中英語教師在開展閱讀和寫作教學時都在不同程度上存在“孤立主義”的思維，沒有充分挖掘、利用兩個板塊之間的內在聯系，繼而導致學生在學習和訓練過程中未能體現出聯動性的素養提升，使教學質量和效率的提高遇到了很大阻礙。由此可見，若要實現教學成果的進一步優化，初中英語教師就必須對“讀寫結合”思想的研究和踐行投入更多的精力，繼而設計出更具兼容性和體系性的策略，推動學生英語核心素養的穩步提升。

關鍵詞：借助話題;初中英語;讀寫教學

引言

作為新課程下初中生英語核心素養培養的題中之義，良好英語文化品格會對學生的英語理解能力和認知能力產生深遠影響。但是現階段英語教學實踐中主要將英語語言知識及技能放在了教學的重要地位，卻忽視了文化內涵解讀及文化品格塑造，進而直接影響了初中生英語文化品格的培養及提升。此時加快革新英語教學理念及方法，創新應用讀與寫教學，助力學生良好文化意識形成顯得尤為重要。

1基于讀寫教學提升初中生英語文化品格的重要性

文化品格培養融入初中英語教學是新課標的一個基本要求及規定。文化是人類漫長發展過程中智慧與文明的結晶，不僅是記錄歷史的載體，也是指導當代社會發展的重要依據。除了基于思維與感官來對文化進行了解外，對文化知識結構進行構建，重點培養初中生的良好英語文化品格。文化知識的重要性非常突出，但是在初中英語的教學實踐中如果只注重英語文化知識方面內容的導入，卻忽視了有計劃地培養初中生的良好英語文化品質，那么就必然會對整體的英語文化知識培養效果帶來不利影響。而如果在英語教學實踐中有效地滲透跨文化品格培養理念，那么可以更好地展現出初中英語讀寫教學的內在本質特性，因為文化品格是初中生對文化知識理解及應用，以及他們所持有的價值取向和文化觀念。與此同時，良好的文化品格還體現在初中生的英語學習活動、英語事務以及英語溝通和交往等眾多方面，這些都需要他們在漫長的英語學習實踐中進行逐步積累及培養方可形成。因此，在初中英語讀寫教學實踐中，教師必須要對學生的英語學情及其他基礎條件進行認真分析，并細致劃分文化品格培養的類別，之后再進行系統化培養，以此方可更好地助力初中生良好文化品格順利養成。通過這種基于讀寫教學的環節，有計劃地融入跨文化品質及思想方可更好地助力學生閱讀能力、寫作能力等英語學科關鍵能力發展的同時，幫助學生順利養成良好的文化品格。

2初中英語閱讀教學與寫作教學現狀

2.1方法老舊，學生興趣低

灌輸是傳統英語教學模式的重要標志，其主要教學形式就是“教師講，學生聽”，在這一過程中，學生缺乏自主思考空間，主要的自主學習活動就是背誦單詞、句型、語法，而教學評價也是以對這些內容的考查為主，缺乏對學生語言能力的鍛煉。新課程標準更加注重對學生英語實踐能力的培養，強調英語的可應用性，對英語教學提出了更高的要求。在以往的英語閱讀與寫作教學中，由于教學方式死板，無法有效提升學生的英語讀寫能力水平。另外，單純的對課本內容的灌輸式教學無法滿足初中生的發展欲求，導致學生逐漸喪失英語學習興趣。

2.2效率低下，內容浮于表面

根據學生的反映可知，很多學生在課堂上聽課的時候能夠聽懂教師所講的知識點，但是一到實際運用和考試的時候就會出錯。由此可見，學生對英語知識的理解不夠深刻，停留在淺層學習層面，同樣的知識一旦換種形式出現學生就會出現迷茫的狀況。學生以死記硬背的方式進行學習，無法真正了解知識的深刻含義和運用方法，很難提升英語素養，不僅浪費時間，還會花費很多精力。另外，英語教學內容單一化問題比較嚴重，閱讀教學與寫作教學沒有與實際生活相聯系，缺乏真實的語境條件。在實際教學中，教師習慣按照課本內容開展教學活動，沒有進行相應的拓展，導致學生缺乏英語語言實際運用意識，更無法鍛煉英語語言思維，英語閱讀與寫作教學培養學生語言運用能力的優勢沒有發揮出來，不符合新課程標準的要求。

3在英語教學中踐行“讀寫結合”思想的具體策略

3.1通過設置各種任務，推動學生的話題復習

在教室設置為相應情境引出了英語話題，學生也基于這一英語話題展開了話題的分類復習之后，對于某一類話題的基礎知識掌握，也就達到了一定的水平。這個時候教師就要注重將學生所學運用到具體的實踐任務當中來，讓學生在實踐活動當中進一步鞏固對于這些知識的理解。例如，當學生完成了Personal Informa-tion這一話題的基礎知識復習之后，教師就可以設置實踐的任務：比如隨機抽取一名學生，要求這名學生采用獨白的方式來向同學們介紹自己的Personal Information。當這名學生完成了該任務之后，再由這一名學生隨機抽取第二名學生來進行，第二名學生在抽取第三名的學生，以此類推，給予每一個學生Personal Infor-mation直接訓練的機會。真正讓學生將所學運用到具體的英語口語表達實踐活動當中去，才會有利于提高學生的英語口語表達能力，進而培養學生的英語學科核心素養。

3.2通過閱讀實現學生思維經驗的積累

和寫作技巧的具體積累相比，幫助學生積累起豐富的思維經驗雖然是一個緩慢的過程，但它無疑能對提高學生的英語寫作水平起到更加顯著的作用，還可以讓學生以更從容的狀態來處理多種類型的寫作任務。通過具有思維經驗積累效力的閱讀指導，學生可以養成良好的閱讀習慣并掌握科學的閱讀辦法，還能在一定程度上領略更多的人文情懷，繼而優化自己處理各種文字信息的綜合能力。在這個過程中，初中英語教師要帶領學生捕捉自己和主題內容的內在聯系，引導學生在一基礎上形成比較科學的情緒調控，從而使他們在面對不同主題和要求的寫作任務時形成更清晰的習作思路。

3.3模擬試題復習法

所謂模擬試題復習法，就是教師在初中學生復習末期，會讓學生進行大量的英語模擬試題測試，通過這些模擬試題的測試來進一步鞏固學生所學的英語知識。通過大量的題目訓練來鞏固學生的英語知識，雖然能夠產生一定的積極效果。但是，通過觀察這種復習方式對學生產生的影響就不難發現，這樣的方法在學生的復習過程當中也存在一定的問題。從學生的心理層面來看，有的學生在進入復習期之后，也同樣面臨著即將到來的中考壓力，這個時候教師再去進行大量的題目訓練，讓學生在一次一次的模擬考試當中獲得各種各樣的分數。如果學生在后期的考試當中總是得到較低的分數，那么將會逐漸加大學生的應考壓力，反而不利于學生在最后的考試當中發揮真正實力。進入復習尾聲之后，中考復習時間也即將結束，這個時候的時間也是非常寶貴的。如果教師在這段時間之內去采取題海戰術，同樣的教師也需要耗費大量的時間來進行題目講解。這樣一來，學生的整個學習狀態，就是在不斷地做題和講題當中度過的。這種機械重復的過程，勢必會使學生感到枯燥乏味，甚至可能出現部分學生掉隊的不良情況。

結語

英語閱讀教學與寫作教學的有效結合，突破了傳統分離式教學的局限性，兩者的相互促進，可大大提升教學效率。初中英語教師需要深入研究讀寫結合教學理念，并根據學生的發展需求和特征，靈活運用教學手段，在保證學生掌握基礎知識的同時，增強學生的閱讀能力和寫作能力，全面提升學生的英語素養，為學生將來的良好發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]孫明.淺談初中英語閱讀教學與寫作教學的有效結合[J].中國校外教育，2017（1）：85-86.