初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的研究

龐曉建

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育越來(lái)越重視。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為我們教學(xué)工作中的一個(gè)重要目標(biāo)。然而，英語(yǔ)閱讀課作為鍛煉語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換的重要場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起了舉足輕重的作用。堅(jiān)持以學(xué)生為本的核心理念，有助于提高他們的思維能力，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué) 思維品質(zhì)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀占重要的比重。它是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中。學(xué)生能夠了解自己的英語(yǔ)水平。能夠通過(guò)文章去理解詞、句的不同含義。能夠去體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。在新課改的要求下，我們要尊重每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。引導(dǎo)他們積極的思考學(xué)習(xí)。老師要努力提高英語(yǔ)閱讀課的質(zhì)量，以便更好地培養(yǎng)他們的思維能力。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)與培養(yǎng)思維品質(zhì)的策略

（一）英語(yǔ)閱讀課堂采用遷移式教學(xué)，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

在日常的教學(xué)模式中，老師利用自己已有生活經(jīng)驗(yàn)，或者通過(guò)講述自己的特殊經(jīng)歷去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)文本的思考。合理地將課本中的知識(shí)和生活理念相結(jié)合，讓學(xué)生自己去感悟體會(huì)，這就屬于遷移式思考。如果想要他們的思維能力得到提升，就要在閱讀中使學(xué)生產(chǎn)生一系列疑問(wèn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)疑問(wèn)的好奇，積極的探索。在尋求答案的過(guò)程中，擴(kuò)大了思考的范圍，使學(xué)生的思維能力得到了提高。

（二）英語(yǔ)閱讀課堂采用創(chuàng)新式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

創(chuàng)新在各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用的都非常廣泛，然而在英語(yǔ)閱讀課上，它也是必不可少的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是提高他們思維能力非常關(guān)鍵的。平時(shí)在閱讀的過(guò)程中，要與閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體會(huì)情感，解決疑問(wèn)，形成靈活多樣的思維方式。讓他們敢于運(yùn)用自己靈活的思維方式進(jìn)行想象、提問(wèn)。通過(guò)學(xué)生不同角度的思考結(jié)果進(jìn)行交流，讓學(xué)生養(yǎng)成互相學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)自己不能感知到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，在相互學(xué)習(xí)的氛圍中，培養(yǎng)獨(dú)立思維能力。

（三）英語(yǔ)課堂采用整合式教學(xué)，與生活實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化。

學(xué)生的廣闊的知識(shí)，不僅來(lái)源于老師在課堂上的傳授，而且也來(lái)源于生活中的各方面。正如陶行知所說(shuō)的“生活即教育”。生活是我們豐富知識(shí)，了解知識(shí)的重要場(chǎng)所。教育的目的就是為了生活，要求教師要把英語(yǔ)課堂知識(shí)和生活整合到一起，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，在課堂上，老師要結(jié)合實(shí)際生活，找到一些與生活相關(guān)的語(yǔ)言信息，讓學(xué)生去了解，去思考，利用他們的好奇心去有效的學(xué)習(xí)。再者初中生的思想已經(jīng)逐漸成熟化，對(duì)任何事物都有自己的想法和理解，有自己的思維方式。老師應(yīng)該幫助學(xué)生消除偏見(jiàn)，接受正確的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。教師應(yīng)將學(xué)生的思想與課堂知識(shí)和生活整合到一起，體現(xiàn)學(xué)以致用的意義。當(dāng)學(xué)生積極進(jìn)行思考并加以運(yùn)用的過(guò)程中。老師的整合工作就發(fā)揮重要作用了。老師的整合工作到位，學(xué)生就可以更高效的學(xué)習(xí)。

（四）英語(yǔ)課堂教學(xué)采用多元化方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

通過(guò)分析語(yǔ)篇，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)思維的邏輯能力。學(xué)生所具備的分析推斷信息邏輯關(guān)系的能力，體現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)。所以，為了發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)，就必須以提高學(xué)生邏輯的思維行為著眼點(diǎn)。而語(yǔ)篇作為一個(gè)語(yǔ)言整體，是在語(yǔ)言文化交流過(guò)程中，由一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子所構(gòu)成的。它具有連貫的語(yǔ)義，在形式上是銜接的。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，運(yùn)用語(yǔ)篇經(jīng)進(jìn)行分析。既能對(duì)全文從宏觀上進(jìn)行把握，同時(shí)還能在語(yǔ)篇信息的思考過(guò)程中，形成微觀認(rèn)知。通過(guò)不斷的總結(jié)歸納和分析，對(duì)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。由此，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維邏輯性的進(jìn)一步提高。通過(guò)相關(guān)文化知識(shí)的融入，提高學(xué)生思維的批判性。語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)是兼具工具性和人文性。英語(yǔ)教學(xué)在素質(zhì)教育理念下，應(yīng)突破傳統(tǒng)的智力教育，轉(zhuǎn)化為多元化教學(xué)。以真正提高學(xué)生跨文化交際能力，并均衡發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科的工具性與人文性功能。為此，教師可以將相關(guān)的文化知識(shí)融入到閱讀教學(xué)中，使學(xué)生能對(duì)英語(yǔ)文章中的文化現(xiàn)象，以辯證思維去理解，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)思維的批判性。

（五）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思維的靈活性。

主要是指學(xué)生在閱讀英文的過(guò)程中，從多個(gè)角度進(jìn)行思考，這就是思維的靈活性。它將思維定勢(shì)擺脫，重培養(yǎng)學(xué)生的多向思維和求異思維。學(xué)生會(huì)根據(jù)教師布置的任務(wù)，有目的的閱讀英文課文，將英語(yǔ)劃分為不同的學(xué)習(xí)板塊兒。通過(guò)開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，對(duì)相互的看法進(jìn)行討論和交換，并確定最終的答案。例如，為了更好地完成英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的難易程度對(duì)不同的任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)模式向小組式的學(xué)習(xí)模式逐漸轉(zhuǎn)化，所以在英語(yǔ)閱讀中在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中，每一個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著重要的學(xué)習(xí)角色學(xué)生間通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)互相學(xué)習(xí)和交流，在討論的過(guò)程中，更好地完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)。在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)中，不單單能夠深入理解相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀知識(shí)，同時(shí)還能在自主分工與合作中，對(duì)他人成功的經(jīng)驗(yàn)充分學(xué)習(xí)和借鑒，由此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

現(xiàn)代英語(yǔ)教育改革的發(fā)展方向就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)有意識(shí)的培養(yǎng)，能使學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中提升自身的思維理性。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)采取有效措施，對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，最終提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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