學科核心素養導向下的初中英語教學研究

李瓊

摘要：近年來，社會進步迅速，隨著全球經濟一體化的發展，國際競爭越來越激烈，提升國家軟實力顯得尤其重要，因此人才的培養越來越重要。為了滿足經濟社會發展對人才的迫切需求，國家出臺了諸多政策、文件，旨在培養高水平高能力的社會主義事業建設者和接班人。基于這種背景，基礎教育需要轉變應試教育的理念，轉向素質教育方向，在教學實踐中全面貫徹素質教育理念，將培養學生的創新精神與實踐能力作為教學目標之一，探究如何將發展學生核心素養融入課堂教學的方方面面，旨在實現課堂教學中學生掌握基本知識的基礎上，鍛煉與培養學生的學習技能與學習習慣，為學生未來的學習與成長發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：學科核心素養導向;初中英語;教學研究

引言

受應試教育的影響，以往英語教師只關注學生文化水平和英語知識的進步和提升，忽略了學生情感文化和思維能力的培養，這與素質教育的核心理念相背離。初中英語教學階段，教師要轉變傳統教學理念，將重心要放在學生核心素養的培養上面，為深入學習英語文化知識打下堅實的基礎。

1英語學科核心素養的構成要素

1.1語言能力

英語作為一門語言學科，學習的最終目標就是為了實現交際與運用。因此對于初中英語學科來說，語言能力是重要要素之一，包括聽、說、讀、寫等與語言相關的語言技能，主要體現在學生是否可以借助英語實現語言的理解與表達，因此在初中英語教學中，對學生進行語言能力的鍛煉與培養顯得尤其重要。結合上述的分析，筆者就語言能力具體表現進行了概括：第一，使用英語進行口語與書面表達的能力，這些能力需要建構在學生對英語語言知識的學習與掌握基礎上，包括句式結構、表達能力、知識點的掌握、不同體裁口語與書面語言表達的能力。第二，在學習英語這門外語時，學生可能產生的認知與意識，例如明確這門國際通用語言的重要性、如何運用語言來表現角色、提升自身人際交往能力等。

1.2文化品格

語言學科除了工具性特點外，還具有人文性的特點，因此學習英語應從教學內容出發，挖掘其中蘊含的文化品格，不僅包括跨文化意識、跨文化交際能力，還需要充分研讀與探究核心素養的組成要素，通過分析明確文化品格的要求，透過一些文化現象，引導學生樹立正確的情感、態度與價值觀。需要注意的是不同的事物站在不同角度，反映出的文化傳統與社會文化不盡相同，在學習時要注意引導學生形成自己的文化立場與態度，培養學生具備自己文化認同感與鑒別能力。文化品格具有抽象性與寬泛性，這就需要教師明確這一要素的重要性，通過對信息進行重新思考，進而形成正確的文化理解。

2學科核心素養導向下的初中英語教學研究

2.1創造學生思維空間，培養學生思維能力

思維方式的差異是學生學習英語的一大難關，因為漢語表達習慣突出重點，再補充附加條件內容，但英語表達習慣將語氣等助詞放在句子的前面，主體放在句子后面，如果學生不能及時調整思維方式，理解英語表達的特點，那就很容易出現表達錯誤。為此，想要在漢語和英語之間靈活轉換，就要通過大量的練習，學習西方國家人的思維方式，逐漸掌握思維轉換的技巧和方法，從而提升自身的語言表達水平。英語學科和數學、美術等學科的核心素養一樣，對人思維能力的培養具有非常大的幫助。數學增強的是學生的邏輯思維能力，美術增強的是學生的形象思維能力，而英語針對的是學生多元思維能力的培養。閱讀能力是英語綜合能力的重要組成部分，也是培養學生思維能力的有效途徑之一。在初中英語階段，閱讀教學一直是英語教學的難點，很多學生都認為閱讀是一件非常困難的事情。在過去的閱讀教學中，學生一般是在模仿教師的思維方式，跟著教師的思路按部就班地學習，這種學習方式雖然可以簡化教學以及學習的難度，但對學生思維能力的培養并沒有幫助。長此以往，就會束縛學生思考的能力，不利于學生英語綜合水平的提升。因此，閱讀教學要突出學生的主體地位，鼓勵學生獨立思考，一邊閱讀一邊思考問題，達到鍛煉學生問題思維能力的目的。

2.2加強能力方法指導，培養學生學習能力

學習能力是核心素養的重要表現，學習是伴隨學生一生的事，教師不僅要給學生傳授文化知識技能，更要引導學生掌握自主學習的方法和技巧，培養學生自主學習意識，養成良好的學習習慣，這對學生的成長發展具有深遠的影響。在以往的英語教學中，受應試教育的影響，教師只是關注學生英語成績的高低，一味地向學生灌輸知識，忽略學生的內心感受，忽視了學生自主學習能力的培養，導致學生學習的積極性下降，從最初的比較感興趣逐漸演變成畏懼英語學習，只能被動地接受教師灌輸的知識，失去了自主學習的欲望和動力。因此，教師要轉變傳統教學理念，培養學生自主學習意識和自主學習的興趣，讓學生主動參與到英語學習中來。在新時期，教師更要重視課堂的利用率，致力于教學效率的改善，提高課堂教學的趣味性和生動性，激發學生學習英語的欲望和動力，讓英語學習成為一件輕松愉快的事情，讓學生喜歡上英語，愛上英語課，發揮學生的主體優勢，掌握學習的主動權，積極動手實踐，自主思考，從回答教師問題逐漸到自主提出問題，培養學生自主學習意識和自主學習能力。首先，教師要激發學生學習興趣，以興趣帶動行為，發揮學生的主體優勢，讓學生主動探索求實;不止在課上，課下也能養成良好的自學習慣，將學習當作一種習慣，具備自主學習的意識和能力。其次，教給學生正確的學習方法，指導學生掌握科學的學習技巧。以英語閱讀教學為例，為了單方面提高學生的做題能力，很多教師在閱讀教學中缺乏整體規劃，僅僅注重做題和練習，而忽視對學生閱讀方法和閱讀技巧的指導，所以一直無法提高學生的閱讀能力。要想切實提高閱讀教學效率，教師應注重加強指導，充分發揮教師的主導作用，引導學生從有限的語言材料中汲取更多的信息，讓學生知道應該將閱讀重點放在哪里，什么地方應該細讀，什么地方應該粗讀，什么地方應該跳讀，給學生指明閱讀的方向，防止學生迷失在茫茫題海中。從心理學角度來講，閱讀理解的過程也是讀者心理變化的過程，人在閱讀過程中，眼球的運動是跳躍式的，并不是一詞一句逐行移動的，同時大腦對信息的接收主要通過關鍵詞而進行猜想與概括，從而迅速理解文章大意。因此，可以通過限時閱讀、快速閱讀等方式來提高學生閱讀速度。

結語

總而言之，學科核心素養的培養是當下教育教學的主流，基于核心素養的初中英語教學不僅僅是策略上的轉變，也是學生學習方式的轉變。教師在深入理解英語學科核心素養的基礎上，深入研究教材內容，這樣才能夠使教學策略相得益彰，發揮出應有的效果，不斷以教促學，幫助學生完成學習方式的轉變，從而實現培養核心素養的目標。

參考文獻：

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