論雙減視野下少數民族農村小學語文課程構建研究

劉啟芳

摘要：我國致力于對小學教育進行改革，并注重對農村小學進行基礎設施建設，通過構建課程基礎設備的方式來提升農村小學的教學水平。農村小學教育在教學課程的設置方面區別于其他地區，在實際教學階段忽略了語文教學，且在教學方法上也比較單一。本文在雙減政策的視野下研究農村小學語文教學方式的變革，分析其對于小學語文教學的作用，了解目前農村小學語文的教學現狀，并給出其小學語文方式的轉變路徑。

關鍵詞：雙減視野;農村小學語文;課程構建;研究

引言：少數民族地區的農村在經濟發展水平上稍顯落后，且教育水平也無法與城市相比，在新教學理念的傳播方面也相對緩慢。目前少數民族地區的農村小學還采取比較傳統的教學方式，且由于學校資源有限，其在語文學科方面的資源分配并不多，在教學設施短缺的情況下，教師無法熟練運用信息技術來輔助自身教導語文課程。且在傳統教學理念下，教師忽視學生在課堂當中的主體地位，只是要求學生承擔較重的課后作業。在該種情況下，學生本身承受的學習壓力比較大，且原本的積極學習特點被抹殺。

一、雙減視野下，農村小學語文教學現狀分析

在少數民族地區的農村小學當中，受到民族傳統習俗的影響，其對語文學科的教育并不重視，很多居民并不是說漢語，導致學生在學習語文過程中缺乏良好的語言環境，且學校在受到教學資源限制的情況下，并沒有為語文學科的教學工作提供更多的教學基礎設施。灌輸的方式在課堂中仍然大有存在，教師扔把自己作為課堂的主體看待，學生所展現的知識被動接受。長此以往，學生逐漸喪失學習語文的興趣，且不具備語文創新思維。教師為了鞏固學生的學習水平，通常會為學生布置更多的課后作業，而學生將大量的時間都花費在作業上，喪失娛樂的時間，小學生的活潑特點受到影響，學生自身對于語文課程的情感體驗降低。

二、雙減視野下，利用信息技術進行教育教學方式的轉變

信息技術是現代教育中運用最為廣泛的技術之一，其以多媒體教學為主要形式，在多媒體設備的運作下為教師提供教學輔助。在信息技術的運用下，教師能夠通過教學課件的制作及演示來為學生展現更為生動且具體的教學畫面，學生的印象會更加深刻，這樣老師做板書的時間就會被節省，讓學生對學習內容有針對性地練習。但學校經濟狀況不允許，缺乏系統、完善的教學設備設施，但其可以向上級政府或者是教育部門申請審批部分財政資金，幫助自身落實教學設施的建設工作。在政府將教育資源合理分配的情況下，少數民族地區的小學能夠加快信息化建設，在平時的教學中融入信息技術，特別是在教授語文知識時。學校要求語文教師學會并掌握信息技術的運用方法，并能夠從網絡教學平臺當中獲取對應的教學課件，從而將自身所需要教導的教學內容傳達給學生?；谛畔⒓夹g，營造高效小學語文課堂氛圍，學生能夠接受公平的語文教育。在學校的語文教育發生變革的情況下，學生體會到信息技術的推動作用，且新穎的教學方式符合新課改的教學要求，能夠將學生放在教學的主體，教師也更加關心學生的感受，能夠滿足學生的好奇心理。另一方面，教師需要提升自身的專業素養，不僅僅是掌握該如何教導語文知識，也需要學習信息技術的使用。在日常教學工作中，教師需要增加使用信息技術的次數，并總結自身的教學經驗，了解自身在教學工作中所存在的問題。虛心向教師請教，并積極做教學調研。在掌握信息技術的情況下，教師能夠利用信息技術來提升自身的課堂趣味性，學生的興趣被激發出來，其能夠在課堂學習中集中注意力，從而提升自身的語文學習水平。

三、雙減視野下，加強提問教學，幫助學生整體感知

眾所周知，讓學生閱讀課文是加深課文與學生之間情感體驗的有效途徑。在教學時，教師可以讓學生自己閱讀課文，當學生能夠正確、流利的朗讀課文后，自然對其中的內容大致了解了。此時，教師再引導學生分析課文中的文字、語言，進而感受文化形象，體驗文化價值。

例如，在進行《趙州橋》疑問教學時，這篇文章歌頌了我國古代勞動人民的智慧和才干，為了讓學生體會到文中蘊含的“文化底蘊”，教師們可以組織學生多次閱讀課文。第一次閱讀：通讀、要求學生自己通讀全文，并提出問題：“同學們，你們心中的趙州橋是什么樣子的？”“文中哪些話讓你印象最深刻，為什么？”第二次閱讀：帶著問題閱讀、提出問題后，讓學生自己帶著問題再次閱讀課文。第三次閱讀：分段理解閱讀，這一次，教師可以要求學生分段閱讀課文，例如閱讀到描寫趙州橋悠久歷史的自然段時，提問學生“通過這一段的閱讀，你們知道了什么，這一段應該以什么樣的感情來閱讀”

除此之外，在教學《盤古開天辟地》一文時，文章是一種神話體裁，歌頌了盤古的奉獻精神。教學目標是要求學生了解故事的內容，激發學生閱讀神話的興趣，同時培養學生的想象力。因此，在課堂中，當學生了解了故事內容后，教師們可以組織學生進行聯想，要求學生自己繪制自己想象中的盤古的變化，例如“奔流不息的江河”、“飄動的云”等，并提出問題：“同學們，你們覺得，盤古身上還出現了什么變化”，啟發學生進行想象和表達。

四、雙減視野下，合理把握整組教材主題，統籌安排教學計劃

“中華傳統文化”是人教版小學語文三年級上冊第五單元的教學主題。在這個單元中，課文體裁是非常豐富的，內容也極為有趣。在學習這一單元知識的過程中，學生可以多方位了解中華文化的博大精深，這樣一來，學生們的愛國精神便可以得到大大的增強。語文老師在開展單元教學之前，可以統籌安排教學計劃。

例如，在單元教學中，語文老師應該將《盤古》、《孔子》和《趙州橋》這三篇文章作為重要的講授文章，對學生進行細致的講授，比如說，語文老師在向學生講授《孔子》這篇文章時，可以先向學生介紹孔子這個人，讓學生了解到孔子在歷史中的重要地位，同時，語文老師還可以向學生展示可見，使學生產生對孔子的敬仰之情，這樣一來，便能夠為該課文的教學營造出良好的課堂氛圍。之后，老師可以要求學生對課文進行朗讀，使學生通過朗讀獲得對文章內容的初步認知。在學生掌握好文章的大致意思后，老師便可以提及文章中重要的段落，比如說，可以讓學生找出令自己印象最為深刻的句子，并讓學生談一談自己對這一句子的感受。學生在回答完這些問題后，自身的口語能力可以得到有效的鍛煉，而且，這也可以讓學生更加深入的了解到傳統文化。另外，語文老師在向學生講授《盤古》、《趙州橋》等精讀文章時，也可以按照這樣的教學流程展開文章的講授，至于那些略讀的文章，老師便可以僅僅讓學生去搜集一些文章相關的資料。

結束語：在農村小學，語文課程的教育教學是一大難題。但新課改要求學校重視對學生語文素養的提升，在面對客觀因素限制和教育新要求的情況下，教師需要考慮該如何轉變自身的教學方法，學會利用各種技術，對本身的教學不足進行扭轉，將學生學習熱情激發，教師本身授課觀念的轉變，注重培養學生語文思維能力，引導學生學習方法的創新與優化，處于公平的語文學習環境?？傮w來講，對農村小學進行語文教育的改革已經成為教育改革的重要工作內容，轉變語文教學方法，構建有效的語文課程資源，在語文教學中融入多種學科的教育教學技能，能夠實現對語文教育資源的合理分配和共享，從而提升農村小學生的語文能力素養，提高農村學校語文教育教學質量。

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