山村幼兒園混齡班教育的有效策略

余佳

摘 要：山村幼兒園混齡班教育能夠有效適應師資力量不足、教育資源匱乏等問題，促進幼兒園資源合理配置，推動幼兒園教育工作有序開展。在具體的教育中，教師首先可以抓住混齡幼兒的思維共性，合理選擇教育內(nèi)容，幫助幼兒共同提升思維品質(zhì);其次可以發(fā)揮混齡幼兒的相互帶動作用，讓幼兒共同培養(yǎng)多種良好的習慣;最后還可以充實游戲資源，優(yōu)化集體活動形式，讓混齡幼兒在多種有趣的游戲中共同成長。

關(guān)鍵詞：山村;幼兒園;混齡班;教育

很多的山村幼兒園缺少充足的師資力量和完善的教育設(shè)備，在分班教育中會存在較多的困難。因此只有采取混齡班教育，才能夠有效減輕教師的教育負擔，并讓幼兒能夠盡可能地享受教育資源。因此很多的山村幼兒園都在積極探索混齡班教育的有效策略。在具體的教育中，教師可以立足于混齡幼兒的思維品質(zhì)培養(yǎng)、良好習慣養(yǎng)成、身心健康成長合理進行班級構(gòu)建與資源運用，讓混齡幼兒相互帶動，共同成長。下面，筆者就具體談一談山村幼兒園混齡班教育的有效策略。

一、抓住思維共性，合理選擇教育內(nèi)容

不同年齡的幼兒在很多類型的思維品質(zhì)養(yǎng)成上差異較小，對于很多的問題具有著共同的思考能力。因此，教師可以從這一角度入手，抓住混齡幼兒的思維共性，展開集體的思維品質(zhì)培育活動，讓混齡幼兒共同思考相同的問題，培養(yǎng)相應的思維方式，以此增強混齡幼兒對教育內(nèi)容的適應性。

比如，小班幼兒和中班幼兒在觀察能力上差異性較小。因此教師可以呈現(xiàn)出長方形、三角形、圓形等圖形，讓幼兒共同觀察，辨別這些圖形的形狀，說出這些圖形的名稱。由此，混齡幼兒能夠共同培養(yǎng)良好的觀察能力。又比如，小班幼兒和中班幼兒都只能認識生活中的常用語言。因此，教師可以引導混齡幼兒共同閱讀情節(jié)簡單的繪本，運用常用語言簡單表述繪本內(nèi)容，以此培養(yǎng)幼兒的語言表述能力和總結(jié)概括能力。同樣，小班幼兒和中班幼兒都具有初步的邏輯推理能力。因此教師可以讓混齡幼兒選擇相應形狀的模型拼接完整的積木。幼兒能夠?qū)杖蔽恢玫男螤钭龀鏊伎迹x擇合適的積木構(gòu)件。在這樣的過程中，教師能夠抓住混齡幼兒的思維共性合理選擇教育內(nèi)容，促進幼兒共同提升思維品質(zhì)。

二、幼兒相互帶動，培養(yǎng)相應良好習慣

在幼兒園階段，小班幼兒普遍缺乏獨立生活的意識和足夠的獨立生活能力，而中班幼兒雖然具有一定的獨立生活能力，但還有待加強。因此，教師可以從這一角度入手，引導中班幼兒帶動小班幼兒共同培養(yǎng)相應的良好習慣，從而在相互帶動中提升混齡班教育效果。

比如，在衣服穿著方面，中班幼兒能夠正確系紐扣、系鞋帶。而小班幼兒則缺乏這種意識。因此，教師可以讓中班幼兒幫助小班幼兒檢查儀容儀表，整齊穿著衣服。又比如，中班幼兒對于環(huán)境的變化有著較為敏銳的感知能力。因此，教師可以提示中班幼兒根據(jù)季節(jié)和氣溫的變化合理更換衣物，并讓小班幼兒模仿中班幼兒的做法，以此保持身體健康。同樣，教師可以引導中班幼兒帶動小班幼兒培養(yǎng)良好的飲食習慣。在這一過程中，中班幼兒可以帶領(lǐng)小班幼兒一同在飯前洗手，幫助小班幼兒在就餐時合理搭配膳食。小班幼兒可以學習這些方法，逐漸養(yǎng)成講究衛(wèi)生、合理飲食的習慣。通過這樣的教育，混齡幼兒能夠發(fā)揮良好的相互帶動作用，共同培養(yǎng)多種良好的習慣，獲得健康的成長。

三、充實游戲資源，優(yōu)化集體活動形式

游戲是幼兒教育活動最主要的形式之一。在混齡班教育中，教師要充分立足于山村幼兒園游戲資源匱乏的狀況，根據(jù)山村環(huán)境引入豐富的游戲材料，拓展游戲的形式，讓不同年齡的幼兒在集體游戲中承擔相應的任務，解決相應的困難，進而優(yōu)化集體活動形式。

比如，山村中有著不同類型的樹葉，教師可以引導混齡幼兒以樹葉為素材，展開集體游戲。對此，大班幼兒和中班幼兒首先可以共同采摘樹葉，接著可以將樹葉裁剪為各種形狀，裝飾室內(nèi)環(huán)境。又比如，教師可以引入滾鐵環(huán)、跳方格等山村民間游戲，作為混齡幼兒的游戲素材。由于在這些游戲中，大班幼兒具有更好的奔跑與跳躍優(yōu)勢。因此教師可以合理分配小組，在每個小組中都分配相同人數(shù)的大班幼兒和中班幼兒，讓每個小組在整體上都能保持同等的游戲能力，從而順利展開競賽活動。同時，在這些游戲中，教師還可以增加中班幼兒的游戲難度，以此讓大班幼兒和中班幼兒展開比賽，進一步豐富游戲方式。通過這樣的教育，教師能夠有效充實游戲資源，優(yōu)化混齡班集體活動形式，讓混齡幼兒進一步適應幼兒園教育生活。

綜上所述：混齡班教育對于山村幼兒園教育活動的順利開展具有重要的支撐作用。在教育的過程中，教師首先可以根據(jù)混齡幼兒的思維共性設(shè)置教育內(nèi)容，促進混齡幼兒思維共同成長;其次可以發(fā)揮中班幼兒對小班幼兒的帶動作用，讓混齡幼兒共同養(yǎng)成良好的生活習慣;最后還可以充實游戲資源，優(yōu)化混齡班集體活動形式，進一步增強混齡幼兒集體教育活動的合理性。

參考文獻

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