體育游戲在初中體育教學中的應用探究

李天琳

本文將從當前初中體育教學的概況出發，闡述體育教學運用體育游戲的必要性，對體育教學運用體育游戲的主要路徑進行分析與探究，希望為相關人員提供一些幫助和建議，更好地進行體育游戲教學，提高初中體育教學水平，促進學生的綜合發展。

近些年，教育體制改革程度不斷加深，人們開始增加了對體育教學的重視，尤其是對初中體育教學的重視。由于傳統的體育教學存在諸多缺陷與不足，教學內容相對枯燥、乏味，因此難以調動學生學習體育知識、體育技巧的積極性。從這個角度來看，應積極研究體育教學運用體育游戲的主要路徑，通過體育游戲來提高體育教學的效果。

1 當前初中體育教學的概況

體育教學是初中生的一項重要課程，能夠鍛煉學生的身體素質，提高其德智體美勞發展的綜合性。伴隨體育教學方法的優化和改進，體育教學中出現了一種全新的教學方式，即體育游戲教學法，該教學方法一經使用便得到廣大學生的喜愛，發揮了良好的體育教學作用。

2 體育教學運用體育游戲的必要性

在體育教學中運用體育游戲具有一定的必要性。第一，可以幫助學生快速提高體育技能，強化個人體質，促進其身體活動能力的發展，掌握正確的體育動作和知識。第二，能夠調動學生的體育學習興趣，放松學生的身心，活躍體育教學整體氣氛，對身體負荷、訓練密度作出科學調整，發揮學生在體育學習中的主觀能動性。第三，可以培養學生的多種能力，包括競爭力、創造力與思維力等，通過一系列的游戲活動，使學生中樞神經支配身體的能力得到明顯提高，有效促進身體機能、思維的融合。

3 體育教學運用體育游戲的主要路徑

為了充分發揮體育游戲的作用，教學實踐中應不斷探索適宜的措施：

3.1 合理選取體育游戲

體育游戲的選取是體育教學中的一個重要部分，合適的游戲可以激發學生們的積極性，讓學生產生對體育的喜愛和重視，也可以讓老師加入到游戲中，不只作為一個旁觀者對學生進行指導，這樣可以增進師生之間的感情，促進教育的良好推進。所以在體育游戲的選取上應該注意以下幾點。

3.1.1 結合課程結構

體育課程的導入階段能夠將學生注意力集中，使其目光被吸引，調動學生對體育教學的濃厚興趣。要想做到這一點，教師應對思考性、情節性的體育游戲進行設置，情節的設置應較為簡單、易于理解，經過一定思考便能快速反應，使自身注意力能夠集中于體育教學。例如，某體育教師在教學過程中充分結合課程結構選取體育游戲，將報數游戲、反口令游戲應用于課程導入階段，運用這些游戲后，學生普遍興趣高漲，積極參與游戲練習，實現了體育教育課程導入階段向教學準備階段的過渡。

與此同時，教師應在課程準備階段引入新的教學內容，確保游戲的組織形式、內容選取能夠充分結合基本課程的教材。要想快速、有效地動員全體學生，順利完成課程準備階段，教師應增加體育游戲的訓練密度，盡可能讓學生自身的身體機能得到及時激發，幫助學生始終維持良好的精神狀態，確保其大腦神經活躍，這樣一來，學生對運動技能的把握和學習才能夠事半功倍，將體育課程的學習任務順利完成，提高學生學習體育知識的效率。

需要注意的是，若教師在教學準備階段設置的體育游戲過于陳舊、枯燥，學生對于體育教學的興趣將會大幅降低，部分學生甚至喪失學習興趣，不利于學生的體育課程學習，難以達到理想的體育教學效果，特別是午后的體育課程，學生還未從午睡狀態中完全調整至正常狀態，其大腦處在一定的抑制狀態，教師若能合理選取體育游戲，那么將會起到良好的教學效果。例如，某體育教師進行體育教學時，由于課程處于午后，學生精神狀態不佳，因此該教師在教學準備階段選取隧道穿越、按號賽跑開展體育教學，學生在體育游戲中的學習興趣被激發，注意力得到集中，從而使準備活動取得了良好效果，奠定了后續體育練習的基礎。由此不難看出，體育游戲能夠為教師的體育教學和學生的體育學習之間建立一支橋梁，使學生能夠適應體育課程結構中的各個學習階段，通過體育技術、體育動作的熟練把握，最終轉化為個人的體育技能。

3.1.2 把握學生特征

學生特征包括心理特征和生理特征，在選取體育游戲時應對學生特征有一個全面的把握。

一方面，教師對體育游戲的選取。需要與初中生當前認知水平、年齡特征相符，并按照個人需求、體育場地、教學情境、所處季節等狀況作出適當調整。學生在初中階段喜歡玩耍和模仿，教師應根據這一特征來選取老鷹捉小雞、青蛙跳、兔子跳等具有較強模仿性的體育游戲，這類游戲不僅能夠滿足學生的模仿欲、表現欲，而且富有情節性和故事性，十分適合用于初中體育教學。整體來看，教師對學生心理狀況、心理特征進行熟悉與了解，合理選取與其年齡特征符合的體育游戲內容，能夠極大地促進學生心理、身體的綜合發展。另一方面，選取體育游戲時應對季節改變加以考慮。其中，處于春季、秋季時，教師應對較長時間、較大負荷的體育游戲進行設置，也可帶領學生進行室外軍體游戲。處于夏季時，教師應對較短時間、較小負荷的體育游戲進行設置，使游戲中的競爭相對平和，如有條件，可帶領學生進行水上游戲這類游戲活動。

初中學生處于青春期，對于男女生的關系已經開始漸漸了解，所以在設置游戲時，也要考慮到男生女生的不同，男女生可以進行適當的合作，來增進他們對于異性的了解，但是也要在一定程度上避免肢體接觸，避免男女生在心理上產生不良的影響，只有健康的交往，才能夠讓學生在青春期中健康成長。

3.2 科學組織游戲教學

初中時期的學生處于重要發育和生長階段，其心理、生理等方面的特征和其他年齡階段存在明顯不同。為此，教師開展體育教學的過程中，應按照這一特征科學組織游戲教學，通過長期的體育教學探索學生心理、身體發展受到的體育游戲影響，把握學生身心發展的內在規律，將科學教學依據提供給體育課程的教學方法、教學內容，進一步提升教師的教學質量，順利實現初中體育教學目標。要想做到這一點，教師應做到以下五點。432B4EED-355D-4F75-980B-902619F24437

3.2.1 比賽與練習結合

教師應在體育教學中建立一個比賽與練習相互結合的常規教學模式。通常來講，體育游戲往往深受廣大學生喜愛，然而，學生進行游戲練習的過程中經常會有失誤、犯規、受傷等情況發生，從原因上看，以上情況主要是由于游戲教學組織不科學所致，未能全面構建先練習后比賽、比賽與練習相結合的常規體育游戲教學模式。比如，在迎面接力這一體育游戲中，教師在學生未得到大量練習的前提下便組織比賽活動，雖然大部分學生都能都積極參與，但是有很大一部分學生未做好活動準備、不熟悉體育技巧和游戲規則，從而在比賽中發生掉棒和犯規等多種問題。相反，教師若只帶領學生開展游戲練習而不組織比賽活動，即使學生在體育游戲中失誤明顯減少，也難以長期保持學生對體育教學與體育游戲的熱情。由此不難得出，教師應科學組織游戲教學，幫助學生做好體育游戲的身體準備與技術準備，以此為基礎來開展相應體育比賽活動，從而實現學生興趣和身體鍛煉的融合發展。

除此之外，一些體育游戲具有較強的集體性、精神集中性，針對這類體育游戲，教師應確保學生的協調合作，提高游戲教學組織的科學性。例如，某體育教師在教學過程中運用了體育游戲教學法，組織學生進行“開火車”游戲，由于該體育游戲無法通過個人來實現，因此，該教師先向學生講述合作、配合的作用，要求學生通過合作盡快抵達目標地點，隨后將充裕的時間留給學生，使學生以小組為單位研究體育游戲的動作與合作方式，在此之后組織學生開展比賽活動，各個小組都較好地完成了體育游戲比賽。由此能夠發現，教師應比賽活動、游戲練習有機結合，科學地組織體育游戲教學。

3.2.2 直觀的教學組織

為了更好地運用體育游戲，教師應在體育教學過程中進行直觀的教學組織。實際教學中，體育游戲或多或少都存在復雜、難以理解之處，對于該部分的練習，教師應對直觀教學工具加以運用，繪聲繪色地講授體育游戲的參與方式，從而通過直觀的教學組織幫助學生盡快熟悉體育游戲方法。隨后，教師再深入地講授體育游戲具體規則、目標和要求，從而確保體育教學能夠順利開展。直觀的教學方式可以節約上課時老師教授的時間，給學生們更多的時間參與到游戲中去，獲得更加豐富的游戲體驗，這些寶貴的自身體驗比老師傳授刻板的知識有用的多，可以更好地激發學生們的興趣，提高體育游戲教學的質量。

與此同時，部分體育游戲相對簡單、易于理解。針對這類體育游戲，教師應組織學生按照活動需求進行隊形排列，加深學生對體育教學、體育游戲整體內容的把握。一般來講，邊做邊講的教學方式能夠取得明顯的體育教學效果。教師還可在黑板上畫出體育游戲的內容、動作并將游戲方法寫下，讓學生直觀看到體育游戲的狀況。教師在教學組織的全過程中都應將學生心理特征和心理特征當作組織依據，這樣才能達到高水平的體育教學。

3.2.3 身體負荷控制

開展體育教學時，身體負荷控制對于體育游戲活動至關重要。部分游戲具有較大的活動范圍，需要活動較長的時間，這便加大了學生的身體負荷。比如，在漁網活動中，學生扮演的漁網會隨著時間的變化而逐漸變大，降低漁網移動的靈活性，難以迅速捕獲全部魚類。針對此類狀況，教師應先將游戲場地縮小到一定范圍中，再把結網人數減少，通常以三人至五人為宜。由學生扮演的魚類被捕捉到三人至五人后，被捕捉到的魚類可另行結網并繼續捕魚。漁網人數減少后，活動靈活性大大增加，多個漁網可聯合捕捉剩余魚類，從而快速補光剩余魚類，使扮演漁網的學生減少體育游戲運動負荷，提高體育游戲組織科學性。

由于學生之間的體能存在差異，所以在設置教學游戲時，要將不同學生的身體素質原因考慮在內，例如，一個班級總有幾個同學，身強體壯，身體素質較好，也是總有幾個同學身材弱小，常常容易體力不支，因此在教學游戲設置的過程中，不僅僅要考慮到全體學生的身體平均情況，也要考慮到這些孩子，可以通過設置分組游戲，將這些身體素質較好的孩子分配到一組，將身體素質較差的孩子分配到一組，組內相互之間做游戲。

3.2.4 全員參與游戲

體育教學應確保每位學生都有均等的培養機會，只有平等的體育練習和全員的體育游戲才能讓體育教學任務得到有效落實。在初中階段，班級中的學生數量多達幾十人，此時教師應有效分配學生，確保體育游戲參與的全員性。部分體育游戲存在多數人閑置、少數人活動的狀況，針對該類游戲，教師應對體育教學方式加以優化，盡可能同時讓更多的學生加入到游戲活動中。

比如，掩護他人的體育游戲不適合每名學生依次進行，這樣會占用大量的體育教學時間，甚至會讓部分學生未能在課程結束前參與，針對該類游戲，體育教師應讓作為掩護者的學生發現掩護人后作出下蹲動作，用來表示其已完成掩護活動，后續不再做掩護者，這樣一來，游戲活動中下蹲的學生便逐漸增多，當全部學生都處于下蹲狀態時，即為各個學生輪流參與一次，從而保證了所有學生都參與到體育游戲中。由此可以得出，教師對于能夠輪流參與的體育游戲應盡可能帶領全體學生參與其中，無法輪流參與也應創造相應的游戲條件，從而使學生們得到均等的體育游戲機會。需要注意的是，為了提高游戲的公平性和良好的游戲體驗，體育游戲的學生分組應保證人數相等。

3.2.5 體育游戲評估

游戲評估和總結是體育游戲教學的最終環節。在體育游戲結束后，教師應根據學生和自身在游戲活動中的表現作出全面總結，從安全意識、公共財產保護、規則遵守、維持紀律、個人意識等方面給予學生公平的評價，堅持少批評、多鼓勵的評估原則，引導學生改進體育學習中的缺點。

教師可以采用問卷調查法來了解學生們對于體育游戲的態度和評價，通過了解學生的反饋，老師可以根據實際情況對體育游戲進行更改和創新，只有不斷創新游戲的內容和形式，才能始終保持學生對體育游戲的興趣，讓體育游戲真正發揮出重要的作用，如果只是簡單的重復一種游戲，不僅不能提高學生身體素質，使其發揮出游戲的作用，還會導致學生產生厭煩心理，對于體育課程的興趣會逐漸喪失，不能真正達到體育游戲教學的目的。

4 結語

總而言之，研究體育教學運用體育游戲的主要路徑具有重要的意義。相關人員應對當前初中體育教學的概況有一個全面了解，充分把握體育教學運用體育游戲的必要性，能夠通過比賽與練習結合、直觀的教學組織、身體負荷控制、全員參與游戲、體育游戲評估等多種方式運用體育游戲，從而更好地開展初中體育教學，提高體育教師的教學能力與水平。

（作者單位：甘肅省天水市第五中學）432B4EED-355D-4F75-980B-902619F24437