“兵工精神”引領下的專業思政教育模式探索

劉軍強 閆莉 王洪喜 彭潤玲 王麗

摘? 要：為了落實機械類專業人才培養中“立德樹人”教育與專業教育的融合度不足的問題，將“兵工精神”作為專業思政教育的價值引領目標。通過對“兵工精神”的專業思政內涵解析和工程教育認證中素養的聚類分析，以培養目標、畢業要求和專業課程教學體系的改進為切入點，形成融入“兵工精神”的價值塑造的機械類專業思政教育模式，并取得明顯的人才培養效果。

關鍵詞：兵工精神;專業思政;培養目標;畢業要求

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）19-0146-04

Abstract： In order to realize the problem of insufficient integration of "foster character and civic virtue education" and professional education in the training of mechanical professional talents， the "ordnance industry spirit" is taken as the value leading goal of professional ideological and political education. The paper analyzes the "ordnance industry spirit" professional education connotation and accomplishment in engineering education accreditation， training objectives， graduation requirements and improvement of the professional course teaching system as a breakthrough point， finally forms into "ordnance industry spirit" the value of the shape of mechanical professional education of education mode， and achieved obvious effect.

Keywords： Ordnance Industry Spirit; fostering character and civic virtue education; training objective; graduation requirements

在當前信息流動加速、全球化趨勢加快背景下，機械類專業面臨以新能源技術、智能制造及大規模定制為特征的新一代信息技術與傳統制造業深度融合產生的交叉學科引領。機械制造領域新技術、新業態迫切需要培養出具有知識基礎寬、創新能力強的技術人才[1]。隨著 “中國制造2025”全面展開，我國正在加速實現由制造大國到制造強國的轉換，尤其在當前關鍵技術引進不斷被限制的國際環境中，更需要富有愛國精神、開拓精神和奉獻精神的人才推動制造技術全方位革新與進步。目前，各高校將“立德樹人”作為教育領域改革的關鍵著力點和突破點，通過構建不同路徑，來提升高校立德樹人路徑的精準性與有效性[2-4]。從實現“立德樹人”的路徑研究來看，大部分研究還主要集中在以學工系統主導的思想政治工作領域。作為落實“立德樹人”教育最重要的單元之一，專業思政教育以專業課程為載體，挖掘專業課程的特點和優勢，使之提煉為專業核心價值體系，在專業課的教學實踐中，實現知識傳授和人文價值的協調統一，努力打造成為有故事性、靈魂性的課堂，來實現“立德樹人”的隱形“課程思政”的目的[5]，因而具有專業教育與思政教育融合的專業學科獨特性和體系性。

西安工業大學共設置5個機械類專業，包括2個已經通過工程教育專業認證的國家一流專業，在長期發展中共培養出了以兵器工業集團公司首席科學家、學科帶頭人、型號武器設計總師為代表的裝備制造領域各類人才近2萬人，專業以國防特色學科為依托，以兵器制造、測試實驗室為平臺，以奉獻兵工事業的大批專業教師為條件，在專業人才培養中，將“兵工精神”培養作為專業思政教育的切入點，將“兵工精神”教育目標融入機械類專業培養目標、畢業要求和課程目標中，形成以“兵工精神”為價值引領的專業思政教育模式。

一、“兵工精神”中專業思政內涵

“兵工精神”全稱“人民兵工精神”，是我國歷代兵工人在建設人民兵器事業的長期實踐中形成的把“一切獻給黨”的崇高信念、“自力更生、艱苦奮斗、開拓進取、無私奉獻”的優良傳統和“國家利益高于一切”的價值觀[6]。

把“一切獻給黨”是一種理想信念，培養學生的忠誠意識，即對黨的忠誠、對將來從事的企業及職業的忠誠，可以塑造學生的精神靈魂。“國家利益高于一切”是一種價值觀，培養學生的家國情懷，尤其是在當前國際環境下，迫切需要培養出一批面臨國家各項重大技術攻關、關鍵零部件制造等工作時，能想國家所想，急國家所急，以服務國家國防建設、服務國家經濟發展為己任的優秀技術人才。“自力更生、艱苦奮斗、開拓進取、無私奉獻”是工程技術高度職業素養的提煉，其包含了勇于開拓的創新精神、堅忍不拔的意志力和耐挫力、吃苦耐勞的勞動品質、通力合作的團隊精神。

二、“兵工精神”引領下的專業思政教育目標

通過對新的國際背景和時代條件下的國防工業一線人才需求分析，結合地方性行業院校辦學定位、大學生的知識現狀及心理特征，提出“兵工精神”在機械類專業人才培養中的專業思政教育目標：堅定的社會主義理想信念（包括忠誠于黨、忠誠于企業、有大局意識）、有國際視野下心懷“制造強國”夢想、具有職業擔當與可持續發展理念、勇于開拓的創新精神、堅忍不拔的意志力、肯吃苦耐勞的勞動品質、通力合作的團隊精神。如圖1所示。

三、“兵工精神”培養融入專業人才培養路徑

通過修訂機械類人才培養方案，將“兵工精神”專業思政教育目標融入機械類專業培養目標、畢業要求和課程體系中，形成了以“兵工精神”為引領的人才培養路徑，如圖2所示。根據工程教育專業認證理念，將專業思政教育目標通過凝煉，寫入培養目標，根據“兵工精神”養成的過程所需要的基礎環節以及對培養目標的全面支撐制訂專業畢業要求，由此構建專業課程體系，將專業思政教育目標全面融入課程教學目標中。

在課程體系中，機械類專業增加了創新創業學、工程倫理、工程技術經濟等課程擴大通識教育內容，培養學生的創新意識、職業責任和可持續發展理念。通過充分挖掘兵器科學技術學科與機械工程學科交叉內容，開發了以兵器制造為對象的特色課程資源，如特種加工技術、深孔加工技術、兵器材料與制造技術等，形成一定規模的專業課程模塊，供不同個性需求的學生選修。開發了面向兵工產品開發全過程的設計、制造與控制的專業綜合性項目實踐——智能火炮跟瞄系統，替代目前專業綜合實驗，并由不同專業及方向構成團隊開展;形成面向兵工產品的生產實習與專業實習模式;通過教師兵工科研成果進教學的方式，將兵工產品融入到學生實驗、課程設計中;采取成立兵器科技競賽和建立兵器“第二課堂”等措施和方法。

四、“兵工精神”為引領的專業思政教育過程

為了能夠有效地將承載“兵工精神”的“立德樹人”教育和以凸顯“兵器制造”的專業能力培養融入到機械類專業人才培養過程中，項目基于心理學中價值觀念形成的四個階段，將“兵工精神”培養分為4個階段：兵工認知、兵工意識、兵工情懷和兵工品質，在每個階段分別與課程體系結合起來，形成在不同階段價值、能力和知識的形成鏈。對各階段的培養路徑，采用以課程思政建設為契機，按畢業要求對各類課程提出課程思政的培養目標，與課程目標結合，融入到課程評價與持續改進中，形成將機械類兵工特色人才培養路徑。如圖3所示。

（一）兵工認知的培養階段

在通識類課程中主要培養對兵工的認知，同時增加以下教學環節：在入學教學的專業介紹環節，加大專業與兵工制造淵源和兵器知識、兵工制造案例介紹，入學教育還采用校兵器館參觀、學院特色實驗室介紹。

（二）兵工意識的形成階段

在學科基礎類課程學習、課程實踐中逐步形成兵工意識。同時，通過在專業導論、學科前沿講座等課程目標中增加兵工制造對象及實例、建立兵器“第二課堂”等方式加強學生兵工意識。

（三）兵工情懷的養成階段

將兵工情懷的養成要求寫入專業課程及實踐學習的課程目標中，同時通過與兵工制造相關的課程學習、參加武器系統研發與生產專家作講座等方式進一步強化學生的兵工情懷。

（四）兵工品質的塑造過程

通過每年針對一年新生舉辦加農炮設計大賽，參賽基本能夠覆蓋機械類專業的所有學生，并定期舉辦和參加武器創新設計競賽，武器相關的學科競賽。通過學院開設的兵器類虛擬仿真實驗，在火炮系統機構設計、火炮瞄準與內彈道性能測試、身管武器深孔加工技術等方面進行訓練，培養學生的兵器制造技術能力以及兵工制造的意志品質;在畢業設計環節，增加兵器設計與制造相關畢業設計題目等方式培養學生的兵器研發與設計能力。在學生的生產實習環節，學校與北方動力有限責任公司簽訂了國家校企聯合培養基地，該公司以坦克發動機為主要產品，學生通過實地深入感受兵工企業文化，學習兵器裝備的專業技能，逐步塑造學生的兵工品質。

五、培養效果分析及結論

項目為了檢驗實施以來的培養效果，就專業認證建設中使用的畢業要求達成情況分析，采用應屆畢業生調查的方法，對2021屆機械類專業畢業生，以2020版培養方案中的畢業要求為目標，就本專業教育教學活動對學生各項能力和素質的培養情況進行了調查分析。畢業要求達成情況自評結果如圖4所示。

調研結果顯示，對畢業生的“兵工精神”培養效果明顯：畢業生到條件艱苦兵工企業就業意愿、國際視野及“制造強國”夢想、吃苦耐勞的勞動品質、人文素養和社會責任感、團隊協作、職業規范和職業責任等方面的分析數據均超過了0.85（強）。通過對問卷進行畢業要求達成情況分析，結果如圖4所示，學生思想與品質、職業與規范的達成程度很好（0.85以上），工程知識、問題分析、工具使用、工程與社會、環境與可持續發展、個人與團隊、溝通能力、終身學習能力達成情況較好（0.8以上）。將“兵工精神”培養融入專業思政教育全過程，形成在人才培養過程中明晰的 “立德樹人”價值引領，可以在學生價值塑造中發揮明顯作用。

參考文獻：

[1]李拓宇，李飛，陸國棟.面向“中國制造2025”的工程科技人才培養質量提升路徑探析[J].高等工程教育研究，2015（6）：17-23.

[2]鄭慶華.通識教育與專業教育融合發展：新時代中國特色一流本科人才培養路徑探索[J].中國大學教學，2018（10）：9-14.

[3]李力，金昕.新時代高校立德樹人的內涵、難點及實現路徑[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2019（2）：149-154.

[4]楊斌.踐行“三位一體”教育理念全面建設一流人才培養模式[J].清華大學教育研究，2018（3）：1-6.

[5]王迎春，楊福平，姜丙坤.關于課程思政和專業思政的認識和思考[J].現代交際，2020（16）：142-143.

[6]《紅色基因》編寫組.紅色基因[M].北京：黨建讀物出版社，2016.

基金項目：系2021陜西本科和高等繼續教育教學改革研究項目“專業思政教育中教學質量評價體系研究——以機制專業為例”（21BY075）階段性研究成果

作者簡介：劉軍強（1976-），男，漢族，甘肅甘谷人，碩士，副教授，專業負責人，研究方向為先進制造技術、深孔加工技術。