以勞育德，勞動教育背景下的跨學科融合路徑探究

吳文佳 李琳

摘要：“勞動教育”是以提升學生勞動素養的方式促進學生全面發展的教育活動，也是國民教育體系建設的出發點和落腳點，還是培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人的時代應有之義。學校是教育的主陣地，在校開展勞動教育，不僅對促進青少年全面發展、國民綜合素質提升，還對培養擔當民族大任的時代新人，都具有重大意義。

關鍵詞：勞動教育;跨學科;勞動意識;科學素養;創造能力

2020年3月26日，中共中央、國務院頒布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，著重強調要把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合。但是在日常教育實踐中，我們往往能看到這樣的場景：小學生身上沉甸甸的書包由前來接送的家長手提身背;學生放學后值日打掃衛生時，有很大一部分學生不會使用拖把等日常清掃工具;部分教學成績較優異學生的桌面往往雜亂無章。基于以上情狀，麻城小學全校各年級以班為單位開展了以“紅星農場的開發與設計”為主題的跨學科融合教學活動，以此為切入點，開展相應的勞動教育。

【具體的實施過程】

一、立足現有資源，打造實踐教育基地

為豐富學生課余生活，讓學生體驗勞作的辛苦和快樂，培養學生健全的人格，在實踐中增長知識，開闊視野，學校充分利用校內新食堂附近的空地，開辟成勞動基地—紅星農場。校政教處教師、班主任及相關課程教師組成勞動導師組，帶領學生開展開荒、鋤地、平整，從無到有開辟勞動基地，而后組織學生在農場中開展蔬菜種植作業，全程參與勞動及相關學科教學活動，同時輔導學生以日志的形式做好日常記錄。班主任帶領每個班級學生，分別在“紅星農場”中認領、開墾出自己的一塊種植區域，在種植區域內插上自己的班牌標識。隨后，學生立足家庭各自情況，自行選帶蔬菜種子播種到自己的班級區域內。班主任及相關課程教師全程跟蹤輔導幫助，每個班級學生在自己班級的種植區域內實施鋤地、灑水、蒔弄等耕種作業，實現學生在真實的農事勞動場景中體驗勞動的辛苦，感受勞動和收獲的快樂，養成自立勤勞、尊重勞動、熱愛勞動、珍惜糧食的優良品質。該課程，立足城鄉結合部自然稟賦，匯聚校內教師教學資源，發揮學生自主自立能力，注重勞動教育與多學科深度融合，多維度創新實現勞動教育進校園、入課程、潤心靈。

二、以勞動為軸心，多種學科拓展交融

結合實踐以及在種植過程中產生的感受與疑問，學校自主開發確定了《我心目中的紅星農場》的課程，針對不同年級、不同年齡學生的實際情況，因人而異、因材施教：低年級學生，側重“辨五谷、知百草”，即了解不同植物的形態、習性、生長周期及影響生長的各種要素等，并適量參與種植活動;中高年級學生，側重快樂實踐、合作探究，在種植活動中提升動手實踐、合作探究能力，培養吃苦耐勞、創新創造的意志品質。在此基礎上，學校于2020年開發了“我心目中的紅星農場”—麻城小學主題式跨學科整合實施方案。

（一）在“認識農場植物”過程中培養科學素養、藝術素養、學術素養。

在以往的“認識農場植物”課堂教學中，任課教師僅以教學介紹、展示圖片等方式開展教學活動，教學方式單一、枯燥，學生參與教學的積極性、主動性未能充分激發，教學效果往往達不到預期目標。為了充分激發學生參與教學的興趣，提高學生的自主探究能力，在開始“認識農場植物”課堂之前，勞動導師組以“小研究”的形式開始教學前的鋪墊引領，將學生劃分為若干小組，以小組為單位在生活中，發揮自身的能力，盡可能地全面了解農場植物，包括辣椒、番茄、西瓜、豇豆、黃瓜等蔬菜的形狀、顏色、生長周期、生長習性以及生長特點等，認真記錄該過程中遇到的疑惑和問題。“小研究”這一教學形式，充分調動了學生參與教學的積極性，激發了學生潛在的自主獲取知識的能力，讓學生積累了相關學科知識，為后面課程的開展做好了鋪墊。在此基礎上，相關任課教師在實際教學中充分利用農場現地資源，將課堂搬到戶外的農場，結合實際場景，將語文、數學、英語、美術、音樂等學科知識，與勞動教育結合起來融會貫通，讓學生在實際場景中觀察、思考、學習，讓學生更易于接納吸收，快速融入教學，潤物無聲中實現了教學效果。

（二）在“種植農場植物”過程中培養學生勞動意識、團結意識、節約意識。

勞動可以磨煉人的意志，培養人的耐心。在“種植農場植物”活動中，勞動導師組組織各班學生利用科學課上所學的知識及課外了解到的各種植物的種植知識，到學校紅星農場進行實際操作，師生全程參與除草、翻地、澆水等工作。在各班學生到紅星農場進行勞動的時候，一系列“有趣”的事情接踵而至：有些班級的學生使用小鋤頭的動作引人發笑;有些班級的學生埋怨土地太硬，鋤不動;有些班級的學生鋤了幾下便覺得累;有些班級學生覺得不用松土，直接挖個小洞將種子埋進去即可。勞動導師組的老師發現各種問題情況出現后，耐心地對學生進行教育引導，講明勞動是辛苦的，但是通過辛苦的勞動才能得到豐收的快樂，而快樂也是通過努力才能得到的。學生聽到教師的教育引導后，都非常自覺地認真使用小鋤頭、小鐵锨，認真鋤地、翻地、澆水，盡心盡責地呵護著自己班級的地塊。在這一過程中，學生便能深刻理解不勞而獲是不對的，通過勞動得來的果實才是最好的果實。最終，在教師的悉心教育輔導下，紅星農場17個班17塊所有地塊全部種植完畢。在后期一個半月的延續維護中，每個學生都盡心盡力地維護著紅星農場：除了下雨天，每天都有各個班級的學生到紅星農場種植地除草、澆灌、記錄。更欣喜的是，當看到其他班級的種植區域泥土較干時，學生能夠主動幫忙澆水，發現其他班種植區域有雜草時，學生也能夠主動幫忙除草，真正做到了團結互助。

勞動教育拓寬了學生用文字表達的廣度和深度，激發了學生的潛能;學生在一天天的維護中也都感受到了堅持不懈的韌勁與力量，班級學生團結一致開發、種植并維護紅星農場植物的生長，升華了同學友誼，提升了班級凝聚力，提高了對集體的認同感、存在感和榮譽感。

【校本課程的成效與反思】

該校課程以勞動教育為軸心，創新教學形式，拓展融合多學科教學任務，將語文、數學、科學、藝術等學科知識與勞動教育融會貫通，激發學生參與教學的積極性和主動性，既實現了良好的教學效果，又拓寬了育人渠道。通過實踐探索，勞動教育實踐與雙減“同頻”，與勞動教育時代要求“共振”，勞動教育的探索對于教育模式改革創新賦予了更加豐富的內涵和借鑒。下一步，該校將進一步開拓創新，在以往經驗基礎上，加大創新力度，拓寬思維廣度，繼續堅持以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，充分發揮勞動教育在立德樹人中的橋梁與紐帶作用，與德育、智育、體育和美育的互動、共享中實現全面育人目標。

參考文獻：

[1]“雙減”格局下公共教育體系的重構與治理[J]. 張志勇.??中國教育學刊.?2021（09）

[2]“立德樹人”的實現路徑及有效機制[J]. 駱郁廷，郭莉.??思想教育研究.?2013（07）