用STEAM助力幼教之花綻放

魏玨蘭

摘要：目前幼兒的教育問題是當下我國教育事業發展的重中之重，根據當下新課程改革措施，我們需要注入全新的教育措施，具有跨學科性質的STEAM教育方式是當前我國培養人才的重要教育手段，本文將針對于STEAM理念下幼兒活動中同伴互助解決問題的具體支持性策略進行探討分析，希望能夠對我國幼兒教育事業的發展有一定的借鑒和促進作用。

關鍵詞：STEAM理念;幼兒活動;同伴互助;解決問題

幼兒教育是人一生中的基礎，同時也是最重要的一部分，培養二十年后社會所需要的創新型人才資源打基礎，針對于現在的STEAM教育不僅對兒童個人的未來發展具有重要的意義，同時也可以直接影響到我國對于未來創新科技人才的培養起到決定性的因素。幼兒是課堂學習的主體，所以需要采取針對幼兒所需要的方法來促進對幼兒的發展。

一、玩STEAM建構游戲，提升幼兒思維能力

STEAM教育始終以幼兒為幼兒發展為基礎，幼兒在自己操作實踐的過程中得到成長，可以在幼兒園建構游戲中，幼兒能夠通過自己的動手實踐，來激發幼兒的想象能力，有助于鍛煉幼兒跨學科的思維方式，全方面發展幼兒的想象力與創造力，同時也鍛煉幼兒的團結協作的能力，通過多樣化的合作方式來解決問題。通過玩STEAM建構游戲，幼兒進行適當的獨立思考機會，幼兒可以積極勇敢的表達出自己的想法，充分發揮幼兒的創造力和想象力。[2]

例如，教師在上課前播放歌曲《大鞋與小鞋》，播放過后教師開始創設情景：“小朋友，你們有沒有發現鞋子有大、有小，形狀都不一樣呢？今天老師就帶領大家一起來看一看不一樣的鞋子。”教師接著對幼兒進行引導并開展游戲，老師知道小朋友們已經迫不及待地想要看一看，摸一摸這些漂亮的鞋子，現在老師開始講解游戲規則：“我們開展找一找活動，兩個人一組你們需要將一對鞋子的左腳與右腳的都找出來，并告訴老師這個鞋子應該在什么時候穿。都做對了老師會送你一顆五角星。”幼兒在對多媒體展示的鞋子進行配對時，激發了幼兒進行思考，在向教師進行傾訴時，鍛煉了幼兒的表達能力。游戲開展過后，教師進行總結：“通過這個游戲，我們了解到大腳穿（教師說出前半部分引導幼兒回答后半部分“大鞋”），小腳穿、冬天穿、夏天穿、運動穿，在教師的情景創設與引導下，在幼兒的回答中培養幼兒的實際生活能力。”

二、通過項目活動，提升教師STEAM意識

STEAM理念的提升有利于幼兒在學習知識的過程中能夠產生自己有價值的項目主題，并進行深入的研究，鍛煉幼兒獨立思考的能力，同時STEAM理念與學習的過程中，需要融合教師的各項能力，比如敏銳的洞察力以及價值判斷力，能夠快速的在出現教育契機的過程中能夠根據幼兒的經驗、能力、興趣等各種方面做出客觀的判斷。綜上所述，提升教師STEAM意識有助于提升對于幼兒教育事業的可持續發展，同時需要注意的是，教師在相對于熟悉的STEAM教育事業中的數學領域、藝術領域以及科學領域等各方面領域中，如果對于工程領域或者技術領域的知識不太熟悉的話，教師在探索研究項目的過程中就會自動忽視，將活動轉換為STEAM的形式，所以，教師需要不斷通過學習STEAM教育意識，以此來更好地抓住教育機會而生成項目主題內容。

例如，在幼兒園中，教師可帶領幼兒對幼兒園中各項設施與幼兒生活的方方面面出發，培養幼兒觀察事物的能力及解決問題的能力。教師帶領幼兒在真實情景的創設中開展學習活動能夠提升幼兒實際生活的觀察能力。當幼兒提出：“活動室的小格子太小了，東西放不下，該怎么辦呢？”幼兒提出問題，教師引導幼兒進行思考。幼兒思考后回答道：“我們能不能把東西放到其它地方呢？”教師接著引導幼兒：“其它地方指哪里呢，是放在地上還是掛在空中呢”？這時幼兒就會想到：“用衣架將不用的東西掛起來這一方法。”教師需要在日常教學活動的開展中鍛煉自己STEAM意識，同時使幼兒通過團結合作的方式進行對日常生活進行探討學習，教師需要利用不同的機會，帶領幼兒以發現問題和解決問題為出發點，以開展STEAM活動為依托，展開活動。

三、通過課外活動，親身體驗STEAM課程

教師可以組織幼兒進行一系列的課外活動，無論是在課堂上還是以拓展活動的形式，都可以激發幼兒主動學習的積極性，同時還可以激發幼兒在發揮自己興趣的同時將活動延申到課外，通過多樣化的活動來使幼兒對于科學活動更加的感興趣，同時也培養幼兒團結協作的能力，在小組合作的過程中鍛煉幼兒各方面的能力，需要對幼兒進行全方面的培養，同時，家長也也能夠促進幼兒園的課堂意識，加深幼兒對于學習活動的了解，使家長更夠更好的參與和支持學習項目，促進STEAM課程的可持續發展。[3]

例如，教師可以與幼兒一起展開STEAM手工建構小游戲，教師根據幼兒的年齡段準備好顏色豐富，棱角平滑的齒輪積木來開展STEAM手工建構游戲。教師帶領幼兒進行不斷的探索，讓幼兒在自行摸索中，充分感知空間感念。此外教師還可以準備相關的數學測量工具，直尺等較簡易的工具，讓幼兒能夠更好的完成測量與記錄。教師將幼兒分成三至五人的小組，讓幼兒將齒輪積木按照自己的想法進行組合，也可與同學之間展開討論，在同學的幫助下更好的進行拼接。教師在幼兒進行組合時，需要進行巡邏，確保幼兒游戲的正常開展，解決游戲中出現的相關紛爭。對有想法、行動力較強的幼兒給予小紅花獎勵。在幼兒全部拼裝完后，教師可讓幼兒上臺表達自己拼裝的想法，幼兒發言過后，教師給予獎勵并拍照發送到班級群中，對幼兒的上課成果進行展示。

總結

STEAM教育的引入將會促進對于幼兒課堂教學的重要改革，針對于STEAM理念下幼兒活動中同伴互助解決問題有著重大的改善作用，使幼兒全方面的發展，培養各方面的能力，使幼兒園的課程更加的貼近生活，更加的注重實踐，強調學科之間的融合，為我國未來培養創新實踐人才提供了一條可持續發展的道路。

參考文獻：

[1]秦賽.基于STEAM理念構建幼兒科學活動中問題意識的實踐探究[J].試題與研究，2020（33）：156-157.

[2]朱昕朦.STEAM教育理念下的幼兒活動實施策略探究[J].讀寫算，2021（03）：49-50.