小學(xué)班主任管理工作中面臨的問題及對(duì)策研究

黃燕英

摘要：班主任作為小學(xué)教育的重要支柱之一，是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)的，班主任的管理方法與管理理念，都將影響到學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展。小學(xué)生正處于心智、思維發(fā)展的初期階段，具有極強(qiáng)的可塑性，作為班主任必須要抓住這一時(shí)期，予以學(xué)生科學(xué)化、豐富化的引導(dǎo)。但是就實(shí)際班主任工作而言，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，班主任管理工作常常面臨一些問題，也存在一些管理弊端。本篇文章基于小學(xué)班主任管理工作，對(duì)其中面臨的問題展開深入的探討分析，并對(duì)此提出相應(yīng)具體的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;管理工作;問題分析;對(duì)策探究

引言：

在現(xiàn)實(shí)班主任管理工作中，常常存在管理模式單一的問題，教師主要選擇權(quán)威式的教育，并且管理過(guò)程中存在有失公允的情況。為了更好的解決這些問題，班主任要注意好自己的一言一行，洞察學(xué)生內(nèi)心，積極構(gòu)建多元化、創(chuàng)新化的班級(jí)管理方法，不斷增強(qiáng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)班主任管理工作中面臨的問題

（一）存在權(quán)威式教育

在絕大多數(shù)的班主任管理工作中，班主任都是嚴(yán)師的方式出現(xiàn)在學(xué)生面前，班級(jí)事務(wù)全部由班主任決定為主，班主任會(huì)直接告訴應(yīng)該做什么，哪些事情不應(yīng)該做。班主任并沒有真正的去了解學(xué)生的意愿與心理想法，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良情緒后，班主任也會(huì)直接告訴學(xué)生，你應(yīng)該怎樣做，不能夠情緒低落等等。如此權(quán)威式的教育，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)于上學(xué)、學(xué)習(xí)也充滿了抵觸心理，各個(gè)學(xué)生帶來(lái)了十分嚴(yán)重的負(fù)面影響。

（二）班級(jí)管理有失公允

在傳統(tǒng)班級(jí)管理中，班主任多關(guān)注成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，對(duì)待這部分學(xué)生喜愛有加，導(dǎo)致忽略了許多待優(yōu)生。當(dāng)優(yōu)等生與待優(yōu)生同時(shí)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤后，優(yōu)等生就十分容易得到班主任的諒解，而待優(yōu)生就有可能會(huì)受到嚴(yán)厲的懲罰，十分不利于學(xué)生的發(fā)展，班級(jí)體也會(huì)因此變得不夠團(tuán)結(jié)。

（三）教育模式單一枯燥

現(xiàn)如今學(xué)生生活在轟轟烈烈的環(huán)境下，過(guò)著幸福美好的新生活，他們的個(gè)性的開展隨著家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì)的影響都不同，有的受家庭的寵愛，性格剛烈、頑皮，有的脾氣溫和，不善交際，也有的學(xué)生從小就有一副組織者、領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)度等等，給老師的教育帶來(lái)眾多的麻煩。而今的班主任工作中，往往采用一些共同的教育方法，千篇一律、切菜式教育，不管你是何種類型的學(xué)生，都是采用同一種方法來(lái)教育，很少有老師經(jīng)常性地采用個(gè)別教育。所以不同類型的學(xué)生，采用同一種方法教育，顯然不會(huì)收到同樣的效果。

二、小學(xué)班主任管理工作對(duì)策探究

（一）構(gòu)建創(chuàng)新化的班級(jí)管理理念

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的飛速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越注重學(xué)校教育，也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展，在新課改背景下，也對(duì)班主任工作提出了要求。面對(duì)傳統(tǒng)管理中存在的管理模式單一的問題，作為班主任就要積極革新自身教育理念，選用全新化的班級(jí)管理模式，注重科學(xué)教育，明確班級(jí)中學(xué)生的主體地位。

例如，小學(xué)生受到年齡的影響，本身就活潑好動(dòng)，思維十分的活躍，學(xué)生不喜歡接受枯燥無(wú)味的管理方式，如果班主任強(qiáng)硬要求學(xué)生做某些事情，就會(huì)引發(fā)其逆反心理，不僅不會(huì)做，還有可能使得問題越來(lái)越嚴(yán)重。如在每天放學(xué)后，班主任都會(huì)強(qiáng)調(diào)將自己座位衛(wèi)生整理干凈，但是針對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，但是很多學(xué)生都不會(huì)將班主任的話放在心上，針對(duì)這一問題，班主任不妨嘗試轉(zhuǎn)換一種方法。每天都由一位學(xué)生專門負(fù)責(zé)班級(jí)的衛(wèi)生管理，讓同學(xué)們自己去管理自己，這遠(yuǎn)比班主任強(qiáng)硬的管理更為有效，同時(shí)又能夠給學(xué)生留出展示自我能力的機(jī)會(huì)。當(dāng)每一位學(xué)生都擔(dān)任班級(jí)衛(wèi)生管理委員后，就能夠意識(shí)到這份工作的艱辛與重要性，日后即便自己不再擔(dān)任這項(xiàng)工作，也能夠更好的約束自己的行為，收拾好個(gè)人衛(wèi)生。在班級(jí)管理工作中，進(jìn)行小小的創(chuàng)新，就能夠把握好學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)，做好日常班級(jí)管理工作。

（二）做到一視同仁

隨著學(xué)生年齡與年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生之間必然會(huì)存在一定的差異化，作為班主任不能夠依照學(xué)生成績(jī)的好壞，來(lái)決定一位學(xué)生品質(zhì)的好壞。面對(duì)班級(jí)任何事物，班主任都要做到公平、公正，給予學(xué)生一個(gè)良好的班級(jí)生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在班級(jí)中一位男同學(xué)與女同學(xué)表示爭(zhēng)吵，男生為體育委員，體育能力十分強(qiáng)，但是學(xué)習(xí)成績(jī)一般，女同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但是一直不是很喜歡體育運(yùn)動(dòng)。某一天在體育課程前，二人就發(fā)生了爭(zhēng)吵，原來(lái)是因?yàn)榕髦畜w育課程，卻穿著了裙子、涼鞋等不符合課程規(guī)定的衣物，體育委員委婉的指出其問題后，女生卻不以為然，并且呵斥男同學(xué)你的成績(jī)不好，沒有資格管教我。班主任得知這一問題后，并沒有因?yàn)槟奈粚W(xué)生成績(jī)的高低，來(lái)判斷這個(gè)事物的好壞，而是找到問題的真正原因，真正做到了公平公正，班級(jí)當(dāng)中的其他同學(xué)也能夠看到班主任的公正性，從而予以班主任足夠的信心，對(duì)班級(jí)管理起到了十分積極的作用。

（三）構(gòu)建多元化的班級(jí)活動(dòng)

在班級(jí)管理中班主任一味的說(shuō)教，并不能引起學(xué)生足夠的重視，針對(duì)這一問題教師就可以選用多元化的班級(jí)活動(dòng)，借助活動(dòng)的形式潛移默化的影響學(xué)生的思維與認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)借助班級(jí)活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，構(gòu)建良好的班級(jí)氛圍。

例如，現(xiàn)如今在家庭中，每位學(xué)生都受到了家長(zhǎng)無(wú)微不至的關(guān)照，因此學(xué)生常常存在自我的問題，在班級(jí)中也以自我為中心。對(duì)此教師就可以組織學(xué)生開展趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，如兩人三足、雞毛傳信等活動(dòng)。尤其是在兩人三足活動(dòng)中，都要學(xué)生的相互配合，如果其中一位學(xué)生想要占據(jù)主導(dǎo)地位，一位的向前跑，兩個(gè)人都有可能摔倒。若想速度更快，就需要相互配合，做到步調(diào)一致。通過(guò)這一個(gè)小小的活動(dòng)，學(xué)生就能夠意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，很多事情依靠個(gè)人力量是無(wú)法完成的，班級(jí)作為一個(gè)集體，同學(xué)之間要互幫互助，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)班級(jí)管理是一項(xiàng)極為復(fù)雜的工作，它需要班主任與學(xué)生、家長(zhǎng)之間進(jìn)行充分的配合，同時(shí)在管理過(guò)程中管理方法多種多樣、管理模式千差萬(wàn)別，因此，需要廣大小學(xué)教育工作者在實(shí)踐中進(jìn)行不斷的總結(jié)，使小學(xué)班級(jí)管理工作登上一個(gè)新的臺(tái)階。

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