淺談類文閱讀在初中語文教學中的作用

范榮雨

類文指的是在某方面具有聯系性的一類文章。類文閱讀指在教學過程中整體推進學習同一類文章。類文閱讀教學是指在教學過程中，通過教師提供文章，指導學生閱讀同一類的多篇文章，促使學生在某一點（語文知識，學習方法，語文能力……）上有提升的教學行為。

統編版教材單元導語中既有閱讀的內容主題的介紹，也有閱讀的知識點落實及核心能力培養的要求。當教材標明一個單元的主題時，這個主題就是通過一組類別的文章來體現的。教材圍繞單元雙線要素進行編排，說明教材單元本身具有開放性，可以圍繞主題進行大量閱讀。可見，閱讀不僅是指閱讀的教材選編的篇目，還有可選擇的閱讀空間。因此，學生的閱讀走向應該是以教材為例子，鏈接閱讀同類文章，采用1+x模式。簡單說，“1”就是教材，“x”就是鏈接的同類文章。

我在教學實踐中發現類文閱讀可以更大限度地突破課本與課堂的束縛和限定，使閱讀課上“教什么”更加清晰明朗;可以使學生學得更透徹，一課一得，一課兩得，學得更扎實;可以使課堂教學結構更利于學生自主學習，更好地實現整體性閱讀。當你給學生提供的語言文字信息豐富時，學生積累的語言文字、情感體驗、文章特點、寫作特點就會隨之豐富，更易于學生接受，理解，領悟，鑒賞，評價，吸收，進而培養他們的審美與語文思維。

作為一線老師，該怎樣配合單元教學開展類文教學呢？

首先，要學會類文的選擇。類文選擇的恰當與否很大程度地體現著教師對課標，單元提示，單元教學的整體把握，對學生了解的程度，對本土文化的了解以及教師個人的審美，價值觀等。課標要求、單元提示和單元教學的整體把握決定著單元類文選擇的核心內容。教師的解讀程度決定著類文選擇的精當程度。所有的類文都有圍繞著課標要求和單元提示中的相關要求來選擇，這樣才能達到類文閱讀教學的效果。在滿足課標要求和單元提示相關要求的前提下，篇目的選取就決定著教學效果的好壞，在選擇符合主流審美要求，彰顯正能量文章的同時，兼顧體現本土特色，符合學生年齡以及時代主旋律，流行因素等，這樣更能激趣學生的閱讀興趣，達到預想的教學效果。下邊以我部編版八年級下冊單元類文的選擇為例進行分析解讀。

部編版八年級下冊第一單元為民俗主題閱讀教學。單元提示為：民俗是民間流行的習俗風尚，是由民眾創造并世代傳承的民間文化。本單元的課文或表現各地風土人情，或展示傳統文化習俗，我們能夠從中看到一幅幅民俗風情畫卷，感受到多樣的生活方式和多彩的地域文化，更好地理解民俗的價值和意義。

學習本單元，我們要注意體會，作者是如何根據綜合運用多種表達方式的，還要注意感受作者寄予的情思，品味作品中富于表現力的語言。

在深入解讀單元提示后我選擇了與昆明g有關的名家名作，如楊朔的《茶花賦》、汪曾祺的《昆明的雨》給孩子們拓展閱讀，這樣的文章能給孩子們親切感，學生就愿意去閱讀;針對信天游這一形式，我補充了劉志文的《信天游尋覓》、賀敬之的《三門峽——梳妝臺》以豐富孩子們對信天游這一文學形式的認識，同時選擇了余光中的《民歌》，進而讓學生能更好的掌握相關知識。

第四單元演講活動單元單元提示：在公共場合，有的人說話旁征博引，幽默風趣，魅力四射，能牢牢抓住聽眾的注意力，有的人則結結巴巴，緊張不已，甚至詞不達意。其實，這種當眾演講的能力便是演講水平的一個重要體現。本單元我們將跟隨演講者走入演講的現場，去感受他們不同的風格，汲取自己需要的營養，在此基礎上學習、撰寫演講稿，舉辦演講比賽。

我便選取了著名的演講片段馬丁路德金的《我有一個夢想》以及何冰的《后浪》讓學生觀看，讓他們身臨其境的感受演講的魅力，學習演講的要求及注意事項。然后，再選取了聞一多的《在魯迅逝世九周年紀念會的演講》、楊瀾的《精彩時刻盡在北京》和《上海交大校長開學致辭：獨立，成就更好的自己》以此讓學生真正了解演講及演講稿的特點和相關知識。通過這樣的補充后，取得了不錯的教學效果。

根據我的教學實踐，給大家在類文選擇方面提供以下選文建議：1.以主題確定選文，以一篇文章或一個主題為主，帶動其它類似的一組文章進行學習，再用多篇文章來強化主題。2.以主題探究為目的選文，針對一組文章中的主題進行比較閱讀，通過幾篇同一主題文章的閱讀比較，發現同類主題文章在遣詞造句、布局謀篇、主旨表達等表現手法上的異同特征。

其次，教師要能對類文閱讀的方法進行指導。

教會學生默讀和瀏覽，發揮類文閱讀的優勢類文閱讀要區別于單篇閱讀。單篇閱讀更側重于精讀，而類文閱讀多采用默讀、瀏覽、邊讀邊思考、略讀的方式進行，側重于信息處理。這樣能培養學生的閱讀速度，鍛煉學生對有用信息的捕捉能力。

教會學生較閱讀，“比較”是類文閱讀用得最多的閱讀（教學）策略：橫向比較、縱向比較，比較相同點、比較不同點，比較內容方面的、比較表達形式方面的……“比較”可以讓學生在閱讀中自已有所發現，通過“比較”，提升學生深層次的閱讀能力。

教會學生小組討論，拓展類文閱讀的深度和廣度。類文閱讀，課堂教學應該以學生為主，小組合作、分組討論、分享對話等形式的學習，應該成為課堂教學的主要方式。

類文閱讀近年來才被大家關注，它將與大單元教學互為補充，在教師的不斷摸索與探究中逐漸形成有地方特色，帶著每位教師個性化的，能夠激起學生閱讀興趣的對單元文章進行有益補充的教學資源整合，推動教育教學向前發展。