基于深度教學(xué)理念的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化例析

盛峰云

摘要：深度學(xué)習(xí)，其核心理念就是要求教師引領(lǐng)學(xué)生積極參與課堂，發(fā)展高階思維能力。

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和文化品格的主要途徑。閱讀不僅僅是學(xué)生理解語言、學(xué)習(xí)語言知識(shí)、運(yùn)用語言的過程，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言中構(gòu)建自己對(duì)文本、對(duì)世界的理解并形成個(gè)人價(jià)值觀的過程。英語教師在教學(xué)閱讀文本時(shí)，應(yīng)注重深度挖掘文本、挖掘主題意義，實(shí)現(xiàn)從低級(jí)閱讀到高級(jí)閱讀的轉(zhuǎn)變，以使學(xué)生的語言思維和情感得到共同發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，例談基于深度教學(xué)理念的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：英語閱讀? 深度教學(xué)? 思維? 文本

一、閱讀教學(xué)存在的問題

（一）欠缺文本解讀，忽視主題語境

部分教師過多地關(guān)注詞匯、句型和相關(guān)語法的教學(xué)，缺乏對(duì)教材信息的有效梳理，抓不住文本主線，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)脫離了文本主題語境，不能做到內(nèi)容、語言和思維三者的融合貫通，缺乏對(duì)學(xué)生深度思考、深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。英語教師教學(xué)時(shí)，未充分考慮語篇內(nèi)容、語言學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)這三者的相互依存關(guān)系，很少進(jìn)行有側(cè)重的綜合施教。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)仍處在淺層認(rèn)知水平上

目前，大部分學(xué)生采用的仍是一種機(jī)械式的、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生把教師所傳授的知識(shí)作為一些孤立的、不相關(guān)的信息被動(dòng)接受，然后進(jìn)行一些簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)記憶以及模仿，忽視了對(duì)文本內(nèi)容的深度理解、對(duì)知識(shí)的深層加工，從而難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、遷移應(yīng)用以及問題解決。

（三）以讀促寫融合度不夠，缺乏有效的生成

部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，并沒有充分考慮到語言輸入與語言輸出的關(guān)聯(lián)性、一致性，忽略了文本結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)的內(nèi)在邏輯性以及寫作方法的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致讀的活動(dòng)與寫的活動(dòng)相互割裂，直接影響到學(xué)生語篇分析能力的培養(yǎng)、閱讀能力以及書面表達(dá)能力的提升。

二、基于深度教學(xué)理念的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)例析

（一）教材分析

外語教學(xué)與研究出版社八年級(jí)下冊(cè)Module 9 Unit 2是一節(jié)閱讀寫作課，文本講述的是一個(gè)甜美的微笑如何改變作者生活態(tài)度的感人故事。文本以“友誼”話題為依托，展示“人與社會(huì)”的主題語境，全文為總分總結(jié)構(gòu)。本單元教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生掌握新單詞、短語、句型，能夠理解并運(yùn)用whether/ if及疑問詞引導(dǎo)的賓語從句;要求學(xué)生能夠采用對(duì)比的描述手法，按照時(shí)間的順序熟練地跟同學(xué)談?wù)撟约汉秃门笥阎g曾發(fā)生的事，并讓他們意識(shí)到友誼的重要性。教師應(yīng)緊扣friendship話題層層遞進(jìn)，在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步內(nèi)化課堂新知，從而實(shí)現(xiàn)真正的課堂生成。

（二）基于深度教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)入

只有學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，才有可能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)中占主體地位，一切外部因素必須通過他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)而發(fā)揮作用。促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)需要我們尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的“學(xué)”為宗旨，通過有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題引領(lǐng)營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，喚醒并驅(qū)動(dòng)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極參與學(xué)習(xí)過程。

因此，在導(dǎo)入部分，教師可以播放一段關(guān)于friendship的視頻，力求簡(jiǎn)潔明了，直奔主題。教師可以從自己入手，向?qū)W生展示自己的朋友圈并分享友誼故事。這一導(dǎo)入方式易于激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣。每個(gè)學(xué)生與其朋友之間都有很多故事，這就為本課的學(xué)習(xí)埋下了很好的伏筆。導(dǎo)入話題的方式、切入點(diǎn)是多種多樣的，但一定離不開話題主線。所以作為英語教師，我們?cè)趯?dǎo)入新課時(shí)，一定要考慮好教學(xué)三要素：①我如此設(shè)計(jì)的教學(xué)目的是什么？②運(yùn)用什么教學(xué)方法？③教學(xué)效果如何？有沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？

在介紹完自己的朋友圈之后，教師可以自然過渡，直接提出問題“What should a good friend be like？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行brainstorm。教師利用brainstorm這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過此問題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生在理解語境以及語言產(chǎn)出的過程中，進(jìn)行思維發(fā)散和聯(lián)想;然后再通過思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)與該話題相關(guān)的詞匯，逐步滲透并讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的文本語言，為后續(xù)的寫作提供充分的詞匯儲(chǔ)備。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)主題情境、激發(fā)學(xué)生興趣、導(dǎo)入文本話題、做好詞匯鋪墊，不僅可以為之后的文本閱讀掃除詞匯障礙，更是閱讀教學(xué)以讀促寫的基礎(chǔ)。

2.梳理結(jié)構(gòu)

①確定體裁，了解目的

不同文體功能不一樣，交際目的也有所不同。體裁乃是文本最大的結(jié)構(gòu)。在本節(jié)課中，教師可以設(shè)問“What style is this article？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題快速瀏覽全文。學(xué)生在閱讀文本并探討之后得出“Narration（記敘文）”，教師趁熱打鐵，繼續(xù)追問“Why does the writer use the style？”進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生深刻地理解到本文為什么沒有采用議論的方式，而采用記敘的方式來講述作者自己的親身經(jīng)歷。記敘的寫作方式可以讓學(xué)生對(duì)友誼的重要性有更深刻的切身體驗(yàn)。同時(shí)對(duì)文本體裁的分析和討論，也進(jìn)一步提升了學(xué)生的分析、判斷能力。

②關(guān)注標(biāo)題，明確主題

深度學(xué)習(xí)的基本特征是在理解性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。教師在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的整合和意義的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。在開始閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題與段落之間的關(guān)系，明確各段落之間是如何過渡、如何進(jìn)行有效銜接的。學(xué)生通過分析文本內(nèi)容，結(jié)合首尾段以及課文標(biāo)題的提示，推斷出課文緊扣friendship話題層層遞進(jìn)，由話題激活主題，并感知本單元的文本主題意義，即“Smile at the world， and it will smile back.”

③關(guān)注結(jié)構(gòu)，理清脈絡(luò)2D936397-6EB7-4930-A9FC-3721AD798DD4

接著教師就整個(gè)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)問，指導(dǎo)學(xué)生綜合分析，理清故事情節(jié)，把握段落之間的邏輯關(guān)系，繪制語篇結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，最后得出作者是以Beginning→Details→Conclusion的總分總結(jié)構(gòu)，按照故事發(fā)展的時(shí)間順序來記敘作者情感轉(zhuǎn)變歷程的。通過閱讀文本，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)賞析語篇所要傳達(dá)的主題意義，也要學(xué)會(huì)分析其框架結(jié)構(gòu)和寫作手法。這可以進(jìn)一步提升和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，也為后面的寫作搭建一個(gè)牢固的腳手架，為謀篇布局做好進(jìn)一步鋪墊。

學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)、段段之間的邏輯關(guān)系要有所了解和把握，才能更加深刻地理解一篇文章，并通過分析文本的細(xì)節(jié)、段落的關(guān)系，來推斷作者的寫作意圖、觀點(diǎn)或態(tài)度等。此教學(xué)策略可以有效培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、歸納信息的能力。

3.獲取信息

活動(dòng)一：Why can a smile be a gift？

文本標(biāo)題為“A beautiful smile”，文章是圍繞“Smile”這份特別的禮物展開的。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀文章的第1段，并提問“Why can a smile be a gift？”進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)，有助于激發(fā)其進(jìn)一步閱讀的好奇心和積極性，讓學(xué)生帶著問題去探究，尋找答案。這有利于培養(yǎng)其問題意識(shí)并進(jìn)一步提升其綜合思維水平。

活動(dòng)二：Complete the mind map.

教師再引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文本，以“At first、Then one day、Now”這三個(gè)時(shí)間狀語為時(shí)間軸完成思維導(dǎo)圖（如圖1）。

這一環(huán)節(jié)有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)信息，幫助學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)信息進(jìn)行梳理、整合和分析，最后得出“Fact”。細(xì)節(jié)閱讀雖然重在尋找細(xì)節(jié)信息，但并不意味著我們可以把閱讀材料碎片化。我們根據(jù)時(shí)間軸將細(xì)節(jié)信息變得結(jié)構(gòu)化、線索化，這樣的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在尋找細(xì)節(jié)信息中關(guān)注到每個(gè)細(xì)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，也更有利于學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的整體把握，對(duì)培養(yǎng)他們的邏輯思維能力也大有幫助。

活動(dòng)三：Did the smile change Zhang Beis life？How do you know？

教師再設(shè)問題“Did the smile change Zhang Beis life？How do you know？”通過這兩個(gè)問題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生記憶、理解、探究、分析文本內(nèi)容。根據(jù)作者情感態(tài)度的變化這條暗線，教師通過問題引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生梳理出有關(guān)情感態(tài)度轉(zhuǎn)變的表達(dá)，讓學(xué)生從語篇中感知作者情感轉(zhuǎn)變歷程：從一開始的sat in silence轉(zhuǎn)變?yōu)閒elt the touch of something bright and friendly，再逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)?learned to trust people，最終“We stick together like glue.”通過探究作者情感變化歷程，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)深度閱讀目標(biāo)，促使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。

活動(dòng)四：Word guessing.

教師在活動(dòng)三的基礎(chǔ)上繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本、聯(lián)系上下文語境猜測(cè)詞義，培養(yǎng)學(xué)生在特定的語言情境中感知單詞、短語以及句子意義的深度學(xué)習(xí)能力（如圖2）。在特定的語言情境中進(jìn)行Word guessing這項(xiàng)活動(dòng)，不僅可以有效地將對(duì)語言知識(shí)的理解以及學(xué)習(xí)融入到文本閱讀中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀解題能力，同時(shí)也能提升學(xué)生的分析、判斷能力。

4.發(fā)掘價(jià)值

“深度教學(xué)”是指教師借助一定的活動(dòng)情境帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)和意義領(lǐng)域，挖掘知識(shí)內(nèi)涵的豐富價(jià)值，完整地實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的教學(xué)。在Think more環(huán)節(jié)，教師通過問題“Which opinion does Zhang Bei agree with？”對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展，注重對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)。這個(gè)問題的答案在文本中不能夠直接被找到，學(xué)生必須根據(jù)“已知”推測(cè)出“未知”。因此，有效的問題設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)入學(xué)習(xí)圈，激發(fā)其探索答案的興趣，大大提升課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。一節(jié)閱讀課，它的最終教學(xué)目的是讓學(xué)生在閱讀課上、在閱讀過程中透過文本內(nèi)容感悟文本背后的東西（人生價(jià)值觀、觀點(diǎn)、態(tài)度等），逐步滲透核心素養(yǎng)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人”。在本節(jié)課中，通過閱讀教學(xué)，學(xué)生深刻地感悟到“Life is like a mirror.If you cry and it will cry back.If you smile，and it will smile back.”“Friendship is our treasure.”“Stay optimistic.”。這對(duì)學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀，保持樂觀的人生態(tài)度起到了非常積極的感染和促進(jìn)作用。

5.以讀促寫

Writing部分即為讀后環(huán)節(jié)的內(nèi)化活動(dòng)。在此環(huán)節(jié)，教師安排學(xué)生根據(jù)表格提示信息進(jìn)行有關(guān)friendship話題的口頭表達(dá)，然后引導(dǎo)學(xué)生將口頭表達(dá)的內(nèi)容加工、整理之后，再以書面表達(dá)形式輸出（如圖4）。此環(huán)節(jié)真正做到將語言的模仿與內(nèi)容的創(chuàng)新有效融合在一起，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。在英語教學(xué)中，英語教師在給學(xué)生設(shè)置對(duì)話或?qū)懽魅蝿?wù)前應(yīng)先提供一個(gè)腳手架（表格、寫作框架、思維導(dǎo)圖等），給學(xué)生以模仿的語言對(duì)象，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)語言。學(xué)生可以根據(jù)閱讀文本的語篇結(jié)構(gòu)和語篇內(nèi)容進(jìn)行仿寫，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移和過渡。在先閱讀后寫作的教學(xué)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用讀寫結(jié)合、以讀促寫教學(xué)策略，學(xué)生思維活動(dòng)既求同又存異，先模仿后超越，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也得以發(fā)揮和提升。

三、結(jié)語

在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，英語教師應(yīng)該把對(duì)閱讀文本的主題意義的挖掘視為本節(jié)課教學(xué)的核心任務(wù)。作為英語教師，我們?cè)诜治鑫谋窘Y(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，必須正確處理話題與主題的關(guān)系，明確談什么、為什么要談;正確處理語篇內(nèi)容、語言學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)這三者的相互依存關(guān)系，并通過文本主題意義整合相關(guān)的文本學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理文本結(jié)構(gòu);在教學(xué)中逐步滲透深度教學(xué)理念，依托話題，抓住主題，滲透主題意義，幫助學(xué)生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。基于話題挖掘主題意義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和深度學(xué)習(xí)，這也正是閱讀的意義所在。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗2D936397-6EB7-4930-A9FC-3721AD798DD4