高職羽毛球課程“以載體促融入”的課程思政教學探究

楊洪亮

北京冬奧會圓滿成功，這場國際冰雪盛宴讓全世界看到了中國的文化自信，展現了中國運動健兒頑強拼搏、挑戰自我的精神，也正是思政教育的另一種體現形式。羽毛球運動本身蘊涵了很多有項目特點的思政元素，在融入課程思政的研究中，理論性研究多，實踐性研究少，導致課程思政落地的問題沒有得到實際解決。本文通過查閱大量文獻，分析高職院校學生的普遍特點，梳理羽毛球運動特有的思政元素，結合本人淺薄的課程思政實踐經驗，以課程載體承載思政的形式，適時、適宜的融入到教學的各個環節中，以幫助一線教師在體育課堂中真正發揮體育的育人功能。

1 各類課程與思想政治理論課同向同行

1.1 體育課程融入課程思政的理論依據

2016年12月，習總書記在全國高校思想政治工作會議中指出：“堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。眾所周知，自此以后各高校的思想政治工作倍加重視，上好思想政治理論課尤為重要，而筆者認為更為關鍵的則是各類課程與之同向同行，從而構建思想政治良好生態，營造思想政治教育大環境。

1.2 體育課程融入課程思政的現狀研究

通過檢索“體育課程思政”等關鍵詞，閱讀了國內有關體育課程融入課程思政的大量文獻，大致可以歸為兩類，一類側重于闡述高校體育課程開展課程思政的重要性和必要性，另一類則更多的闡述體育課程融入課程思政的設計、路徑、途徑等。首先不可否認的是體育課程融入課程思政，是當今體育課程發展進程的必經之路。過去的體育教學追求對運動技能的正確掌握，學生所表現出來的往往是被動的接受。而課程思政則有意識的將健康第一、體育精神、體育強國等教育理念擺在了臺面，學生的學習不再被動，而是有了更多的目標和方向，從而積極主動的參與運動以實現追求和收獲。由此得出很有意思的觀點：在與思想政治理論課同向同行的過程中，反倒是其他各門課程迫切的需要融入課程思政。其次是實現融入課程思政如何落地的問題。這個方面涉及的范圍較廣，大致包含了教學實施設計、課程設置管理、教師自身能力、學校制度支持等，這些均屬于學者們研究的共識，大部分的文獻都會涉及以上方面。但如何得以落地，還需要根據不同的體育項目特點，進行細致的研究、合理的創新。

2 高職院校學生現狀特點分析

2.1 學生生源特點

高職院校年招生的途徑主要有“高考招生專科批次，高考提前招生，職高統考招生，中職（包含中專技校） 自主招生，定向培養等”。從文化課成績來講，高職院校的生源與本科的生源質量存在差異，一定程度反映了學生理論知識的自主學習能力以及探究能力;從生源學校來講，普通高中的生源比例較少，職高生源比例較多，結合職高與高職院校的專業設置，從而反映高職院校的學生操作、實踐能力較強，區別于本科院校學生專業理論研究的能力，也符合高職院校培養高質量應用型人才的人才培養方案。

2.2 學習行為特點

孫薪妞等人，在《中國多媒體與網絡教學學報》上發表的《民辦高職院校學生思想行為特點分析》中提到，高職院校的學生“文化基礎和學習習慣有待提高，學習的主動性、系統性、科學性、持續性均較差”“借鑒能力和功利性較強，鉆研意識能力較差”“渴望成功與卑微迷茫共存”“自律性和責任意識有待提高”。以我校為例，教師根據學生普遍情況反映，學生的文化課基礎薄弱，但并沒有任何觀點表示學生普遍的學習能力較差。從往年專升本的結果來看，也論證了高職院校學生的學習能力并無差異，甚至有多名學生通過專升本之后，繼續考取了碩士研究生。

2.3 心理活動特點

尹梅，在《產業與科技論壇》上發表的《高職學生心理特點及學生德育工作探討》中提到，高職學生的心理特點概括為以下四點：“內心比較矛盾，以自我為中心，價值觀念多元化，缺乏良好意志力”，在結論中提到，“高職院校為培養出合格的人才，就要積極開展德育工作，結合學生的心理特點，提高德育工作的質量。”其觀點與本文不謀而合，羽毛球運動對于改善學生心理問題的案例、研究數不勝數，而融入課程思政則是在身體、心理層面加強的同時，上升到了精神層面。

3 羽毛球運動蘊含的思政元素

追求卓越、為國爭光是體育精神，重在參與、超越自我同樣是體育精神;勇于拼搏、爭取勝利是體育精神，正視挫折、接受失敗同樣是體育精神。體育精神高度概括了所有體育運動的文化內涵，其中自然包括羽毛球運動。根據羽毛球其自身的項目特點，可以挖掘和梳理出其特有的思政元素。

3.1 以規則體現思政元素

從整個運動項目而言，羽毛球課程培養學生遵守規則的意識，換句話來說是培養學生誠信的品質，學生在日常羽毛球的比賽中沒有裁判，依靠雙方對規則的遵守和維護實現比賽，從而建立起誠信比輸贏更重要的價值觀。規則意識亦是體現競技體育公平競爭的本質，勝利的果實往往來自于不斷的努力和奮斗，而非投機取巧、好逸惡勞、行不從徑。

3.2 以比分體現思政元素

羽毛球比賽以21分制作為計分方式，學生的心理在羽毛球比賽中很容易收到比分的影響，例如大比分領先之后，能否展現高風亮節，忽視優越而尊重對手，培養學生謙遜的心態;若大比分落后，能否展現頑強拼搏、不輕言放棄的精神，即使實力差距較大，也要抱著挑戰者的心態學習，而不是自暴自棄;若比分你來我往，十分膠著，能否展現堅忍不拔、“咬定青山不放松”的執念。

3.3 以賽制體現思政元素

羽毛球分為單打、雙打、混雙以及團體賽的賽制。單打比賽考驗學生在比賽中獨立面對問題、處理問題的能力，在高強度、快節奏的比賽中時刻保持頭腦清醒、臨機應變，有利于樹立學生的自信心，增強承受失敗或挫折的心理;雙打與混雙比賽有了更多的戰術配合，更有利于培養學生團結協作的意識，羽毛球雙打區別于乒乓球，沒有固定的接球順序，則依靠兩人的明確分工、各司其職以及相互協助，協助在混雙中顯得尤為重要，以更多的鼓勵代替責備與甩鍋，來實現到“二人同心，其利斷金”;團體賽是最好的育人方式，學生可以在團隊中感受集體榮譽感、使命感和責任感，合理的排兵布陣讓人聯想到“田忌賽馬”，而責任擔當和不辱使命在團體賽中發揮的淋漓盡致。0BDB1778-9C48-40AF-B6C8-47DE25058242

4 課程載體承載思政教育

載體一詞在《現代漢語詞典》中的解釋是：（1）科學技術上指某些能傳遞能量或運載其他物質的物質。如工業上用來傳遞熱能的介質，為增加催化劑有效表面，使催化劑附著的浮石、硅膠等都是載體。（2）承載知識或信息的物質形體。體育課程融入課程思政，則是以體育課程作為載體，承載思想政治教育，其具有理論屬性，但缺乏實踐屬性，即如何落地的問題。思想政治教育載體是指承載和傳導思想政治教育因素，能為教育者所運用、且教育者和受教育者可借此相互作用的一種思想政治教育活動形式。

4.1 規則載體

羽毛球規則是羽毛球運動的基石，沒有規則即不成運動，亦沒有公平競技。因此羽毛球規則對于羽毛球課程非常重要，建議在第一節課作為介紹課初步引入基本規則。規則載體指的是規則承載規則意識、約束能力。學生在學習規則的時候，逐漸形成了規則意識，在羽毛球比賽中自覺遵守規則，清楚什么行為是合規，什么行為不合規。教師在教學中則可以利用規則載體，引申出學生的個人行為規范，作為即將步入社會的大學生，一定要有自我約束的能力，即自律能力，自覺遵守學校規章制度。規則載體不僅僅局限于羽毛球規則之中，體育課的課堂要求也是一種規則，例如學生上課的著裝、禁止使用手機等，將規則載體貫穿羽毛球課程始終，不斷強化學生的規則意識，但規則不等同于沒有民主、沒有自由，而是讓學生體會在自律中的自由。

4.2 禮儀載體

羽毛球禮儀則是人們長期以來所形成的對本項運動的尊重和習慣，包括有羽毛球運動禮儀、用球禮儀、賽場禮儀、裁判禮儀和觀球禮儀等。禮儀載體可以體現在教學過程中的方方面面，例如著裝問題，教師應要求學生在課堂上身穿運動服，而不是牛仔褲或正裝，更不允許穿拖鞋或皮鞋等硬底鞋;再比如球場上的禮儀，兩人練習羽毛球時，若球掉在了球網下面，水平較差的一方，要主動去撿球，以表示自己的虛心賜教的態度;比賽結束后，雙方要進行握手致意，對輸球方表示鼓勵、對贏球方表示祝賀，即使在疫情當下，國際羽毛球比賽也采用雙手合十以表示感謝。由此看來，禮儀載體在羽毛球課程中不可或缺。在實際運用過程中，禮儀載體不需要作為一個固定的教學模式、教學內容或教學手段，而是作為課程中的要求，適時適宜的穿插到課程中，可以是老師對學生單獨的提醒，或是活動中的點評，或是比賽后的總結，讓學生意識到，禮儀載體通過禮儀承載羽毛球運動本身的文化內涵，在學習羽毛球的過程中潛移默化的遵循這一紳士運動的高雅。

4.3 語言激勵載體

作為高職的羽毛球課程，學生只會對有挑戰性的任務產生源源不斷的動力，而枯燥、單一的重復練習無法長期吸引學生的注意力。語言激勵載體是以語言激勵、肯定來承載“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。”語言激勵的人可以是教師、同學以及自己。教師的語言激勵可以面對全體學生亦可以面對個人，在語言使用上，不要出現含糊的、冠冕堂皇的語言，例如“再堅持一下”，“發揚艱苦奮斗、頑強拼搏的精神”，“發揚工匠精神”等，要伴隨肯定和具體的任務目標，例如“比剛才的動作舒展多了，手腕放松一點再做10個”等。這樣可以增加學生的自信心，從而讓學生能夠執著專注、精益求精。

4.4 分組教學載體

分組教學法天生就是一種優質的思政載體，在學習的過程中學生可以激發探究潛力、提高溝通能力、培養互助的良好品質，因此在體育教學過程中被廣泛的使用。本文對分組教學法的解釋不再贅述，但在實際操作過程中要遵循幾個原則。首先是平均分組原則，盡量讓每一組的水平比較平均，即每一組都有優等生也有后進生。其次是具體任務原則，在安排分組教學的時候要明確小組的具體任務，例如小組共同累計完成50次墊球任務，如何安排組員墊球的順序能夠保證流暢性。或者可以設定兩到三個難度，讓小組成員逐漸挑戰練習難度。最后是任務反饋原則，分組教學之后的關鍵就是讓小組進行總結、反饋和分享，例如分享在練習過程中遇到的問題，以及通過什么方式來解決問題等。

4.5 過程性評價載體

1967年，哲學家斯克利芬首次提出了?過程性評價這一概念，后由美國教育學家布魯姆將其用于教育實踐活動中。體育與健康教育具有顯著的過程性，因此在其教學評價中，關注教學結果的同時，更要關注教學過程。與結果性評價不同的是，過程性評價更注重學生在學習過程中的進步與提高，更有利于學生在學習的過程中建立自信心，培養興趣。過程性評價載體則是以過程性評價手段承載對努力奮斗、腳踏實地的倡導，對投機取巧、旁門左道的摒棄，教師鼓勵和贊揚學生學習的過程而不是結果，營造積極向上的學習氛圍。教師在教學中可以采用數據對比法，技術對比法等，數據對比例如正反手墊球個數的進步;技術對比可以利用視頻錄像的方式，對比學習前與學習后技術動作的進步。教師在課程設置中應提高過程性評價的比重，豐富過程性評價手段。

4.6 競賽載體

競賽是體育運動的終極表現形式，競賽可以給學生帶來的不僅僅只是比賽勝利后的喜悅，而是蘊藏在競賽中的隱性教育。首先比賽勝利的背后是日復一日的刻苦訓練，對技術動作的精益求精，是在堅持與放棄不斷徘徊后的堅韌，因此會倍感珍惜;其次每一個勝利都是在無數次的失敗后積累起來的，因此學生不會輕易被人生中的坎坷、挫折所擊倒，而非常清楚只有不斷努力嘗試才有機會成功而非選擇逃避。最后競賽的過程是身體、心理、大腦的總動員，在這個過程學生要克服比賽前的緊張，快速調整比分落后的沮喪，積極打消暫時領先的膨脹等心理。在雙打或混雙比賽中，可以體現學生的責任擔當，失誤了主動承擔，比賽輸了不是互相推諉，而是主動攬則。同時考驗學生的分工協作能力，有合作就要有交流，有交流就要注意交流的方式和語氣，主動幫助隊友從而形成合力。羽毛球團隊賽則更注重團隊的榮譽感和使命感，有效增加學生的團隊意識。以上的隱性教育均是競賽載體所承載的內容，不難看出競賽是羽毛球教學中非常重要的一個環節。但是否讓學生達到比賽的水平作為教學目標，卻是高職院校公共體育課中有待商榷的地方。

5 結語

羽毛球運動所蘊含的思政元素同時可以被其他隔網對抗性項目所借鑒，本文主要傾向于培養學生的道德品質和價值觀，有利于學生快速適應社會與工作。通過利用課程中多元化載體承載羽毛球運動的思政教育，其中僅涉及分組教學、競賽教學兩種教學方法，一種評價方式，其余更多的方式是一種行為或是一種關聯，從而潤物無聲的融入的課程的方方面面，但絕不僅限于此。要實現課程思政真正落地，還需要重構課程設計，增加思政理論知識，學習中央領導講話精神、領會文件精神，完善課程設置，各部門聯動配合，從多維度支撐課程思政載體，使學生達到技術水平和認知水平共同提高的目的，為實現體育強國夢而努力。

（作者單位：寧波職業技術學院）0BDB1778-9C48-40AF-B6C8-47DE25058242