大學生職業生涯規劃教育改革路徑探析

楊力萍

摘要：高校的主要工作是為國家建設和社會主義建設培養高素質人才，因此大學生就業情況受到整個社會與國家層面的高度重視。良好的職業生涯規劃教育有助于學生認識自我，發展自我，最終理想就業，但由于目前尚存師資不足，教育體系不完善，教育考評機制單一等諸多問題，大學生職業生涯規劃教育的教學效果參差不齊。筆者結合所在學院相關工作開展情況，提出提升師資力量、完善“課程”體系和考評體系等建議，以期能探索出有效的大學生職業生涯規劃教育改革路徑。

關鍵詞：大學生;職業生涯規劃;教育改革

大學生職業生涯規劃是指以學生正確認知自我為前提，結合自身興趣、能力、特點以及外界環境等因素，有意識地擇并規劃好自身職業生涯發展目標和路徑。這一規劃應貫穿整個大學生涯，且根據實際情況不斷調整和完善，以最終達成理想目標。因為直接關系到國家的經濟發展和社會和諧穩定，國家層面一直高度重視大學生就業問題，《“十四五”就業促進規劃》就曾著重強調要“加強職業生涯教育和就業創業指導”。目前，各高校基本都開設了“大學生職業生涯規劃”相關課程，但由于教學體系不完善，該課程未能發揮出應有作用。筆者將以自己所在學院相關課程開展情況為例，分析大學生職業生涯規劃教育的現狀和問題，并提出教學改革建議。

一、大學生職業生涯規劃教育的現狀和問題分析

1.師資力量問題

目前，各高校一般由輔導員等思政教師開展大學生職業生涯規劃教育。這存在兩個問題：首先，高校輔導員大多剛畢業就進入高校任職，教師自身并沒有豐富的求職經驗，甚至部分教師從未接受過職業生涯規劃教育相關培訓;其次，輔導員跨專業任職情況普遍，對本專業發展現狀和前沿并沒有深度認知。以上情況導致其開展職業生涯規劃教育的時候理論與實際無法有效結合，無法達到良好的教學效果。

部分高校會根據專業特點，邀請相關企業人員擔任兼職教師，主講求職部分的內容。但由于沒有明確的教學大綱約束，此類課時大多變成了相關企業的“招聘宣講會”。

2.課程性質及開設時間問題

從2008年起各高校基本上都開設了大學生職業生涯教育課程，但對于該課程的開設時間及課程性質卻沒有統一標準。部分高校將其設置為必修課程，這有利于確保每位學生都能學習相關知識，以期及早樹立職業生涯規劃意識;也有部分高校將其開設為選修課程，學生根據個人興趣選擇學習，容易產生較高的學習動力。但兩者都有相對的局限性，前者可能造成學習自主能動性不一;后者可能讓客觀上更需要職業生涯規劃的同學錯失學習機會。

課程開設時間上，各高校一般在大學前三學年中選擇某一學期。大一開設可以讓新生入學時即形成良好的職業生涯規劃意識，但缺乏續教育引導，大部分學生很難持續自己的相關規劃;大二一般較少開設相關課程;大三開設職業生涯規劃課程，初衷在于學生能夠即學即用，但根據大學生的成長發展路徑，此時開始重視職業生涯規劃相對較晚，導致學生思考不成熟、準備不充分，甚至被迫放棄理想目標，所學知識更多的只能服務于大四的被動擇業。總之無論什么時間開設相關課程，如果沒有貫穿學生的整個大學生涯，通常都收效甚微。

3.課程內容設置問題

大學生職業生涯規劃課程沒有全國統一的教學大綱，甚至同一學校也沒有統一授課計劃。以筆者所在學院為例，為避免單一輔導員授課知識點有限，于是采用學院全體輔導員授課結合企業老師授課的模式。但對每位輔導員授課內容并沒有明確要求，僅根據輔導員自身的學生培養經驗決定。企業教師所授知識或許更貼近專業相關求職需求，但授課內容也不可避免帶有企業個體色彩。同時，筆者所在為軟件學院，學院更希望學生能將自身的職業生涯規劃融入國家的發展規劃需求之中，就職于國家發展亟需的行業和基層崗位。但出于涉密或其它原因，相關“專業師資”難覓，很難為同學們提供相關的職業規劃教學內容。在人均“高薪“的互聯網企業大環境下，沒有直觀的認知和理解，大部分學生對服務國家需求，扎根基層這一就職方向難以形成堅定的目標。

4.教育考評機制問題

目前，很多高校職業生涯規劃教育的考核僅限于相關課程的教學考核，課堂出勤率結合期末考試或課程論文形式為主，考察形式相對簡單。這類模式僅能考察學生對具體知識點的掌握情況，或短期對自己和職業生規劃的認知，并不能綜合有效的考察學生的職業能力提升和大學職業生涯規劃進展。如何建立一套有效的，能夠長期追蹤評估學生職業能力提升和職業生涯規劃實施情況的教育考評機制才是重點。

二、大學生職業生涯規劃教育改革路徑

1.加強教師培訓，提高教師隊伍師資水平

有條件的高校應培養專職職業規劃指導師隊伍，以解決教師專業能力不足問題和教學質量參差不齊的問題，提高整體教學水平。

良好的思政教育不僅能夠幫助學生樹立正確的三觀，習得客觀認知世界和評價自我的能力，更能進一步幫助學生確立正確的職業目標，開展有效的職業生涯規劃。同時，輔導員是日常學習生活中與學生接觸頻率最高，伴隨學生整個大學生涯的人，這使得輔導員對學生的個體特性和成長過程有深入了解，更能協助同學們良好地行職業生涯規劃。針對輔導員職業生涯規劃專業知識和經驗薄弱問題，應加強專業知識培訓，提供多樣化的實踐途徑，提升其履職能力。

專業課教師對本專業的應用前景和行業的發展前沿有更深的了解，且在學生心目中有更高的專業領域權威性。他們可以在學生的深造方向和就業方向上提供專業指導。有必要提高專業課教師在學生職業規劃教育中的參與度。

企業兼職教師可以更直觀的幫助學生了解本專業職業前景，給學生提供更加符合企業需求的就業指導。但應注意兼職教師的選拔和管理，以及兼職教師的細分行業及工作崗位覆蓋面，避免對學生造成局限性引導。

2.完善職業生涯規劃教育“課程”體系

職業生涯規劃對學生的學業規劃和個人發展都有重要的指引作用，是每個學生都應該掌握的能力。同時，大學生在不同的學習和成長階段都會面臨不同的職業生規劃問題，所以職業生涯規劃教育應該貫穿學生的整個大學生涯，并在不同的時間段采用不同的教學方式和教學內容。大一，新生剛入學，對專業和職業規劃一無所知，此時應開設必修《職業生涯規劃》課程，制定統一的教學方案，由專職老師進行小班教學，注重有效師生互動，幫助同學們認識職業生涯規劃的重要性，習得自我評測的科學方法，讓學生有能力在不同的階段全面了解自己和自己的生涯訴求，為此后的學業規劃和職業規劃打下良好基礎。大二基本完成了公共基礎課學習，開始接觸專業課，對專業有了初步了解，此時可通過慕課、講座（第二課堂）、專業教師課堂宣講等形式介紹本專業的市場應用、發展前沿、國家需求、生涯人物訪談等，結合學生自評、輔導員一對一輔導幫助學生樹立初步的職業目標，進一步制定詳細的學業規劃。大三，同學們需確立自己的發展目標，如出國、保研、考研、就業，此時應根據學生的不同選擇開展分類集體輔導（第二課堂、選修課等形式）和一對一輔導，協助同學們完成學業規劃，提升自身競爭力。大四，學生們進入實現規劃目標的沖刺階段，此時需要就業專職老師和輔導員一起對同學們提供一對一輔導咨詢，協助學生解決具體問題。

3.完善職業生涯規劃教育評價體系

采用多元化的職業生涯教育模式和教學內容后，單一死板的考試或者課程論文（心得）考評模式不再適用。此時，應針對不同階段的教學模式、內容和目標構建科學、客觀、有效的教育評價體系。1）課堂理論教學可以結合課前預習、課上分享、交流互動、出勤率等模式進行過程考核來提升學生學習積極主動性，而對于重要理論或技能知識，學生存在理解困難的部分可以通過考試來強化學習。2）知識應用部分可采用實踐考核，比如建立一人一冊，在不同階段的重要節點組織學生完成自我職業性格測試、職業規劃和學業規劃制定，不定期自查規劃完成進度并適時調整規劃。此部分考核可以借助于問卷星等進行線上考核。3）除學生自主參評之外，還需結合輔導員一對一談話等形式對學生的學業規劃和職業規劃踐行情況進行切實評價，盡量避免部分學生形式上參與職業生規劃教育。

結束語

職業生涯規劃涉及學生的整個職業生涯，對其未來發展有重要意義。高校應盡所能幫助學習習得開展職業生涯規劃的必備知識和必要技能，樹立良好的規劃意識和踐行自覺性。這樣才能使學生個人得到充分發展，才能為社會主義建設和國家發展培養有用人才。

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