農藝與種業領域農業碩士畢業評價體系構建及模擬

芮偉康 劉同坤 韓鍵 陳素梅

摘? 要：良好的畢業評價體系是專業學位碩士研究生（專碩）培養質量的保障。現階段，農藝與種業專碩的畢業評價并沒有明確的制度和方案可供參考。通過文獻研究、網站查閱等方法，發現各大高校對專碩畢業時是否應有成果發表要求不一，對實踐環節的考核難度較大。文章以南京農業大學農藝與種業（園藝方向）專業學位為例，采取問卷調查法，針對專碩實踐培養和畢業成果要求，從導師和學生兩個角度展開調查，分析園藝方向專碩培養及畢業評價中存在的問題，并結合園藝專業自身特點，在廣泛調研基礎上充分論證，提出從課程學習、開題報告、中期考核、校外實踐、個人成果、畢業論文六個方面構建“六位一體”的畢業評價體系，并對該評價體系進行模擬驗證。以期為我國農藝與種業專業學位碩士研究生教育的深化改革提供借鑒與參考。

關鍵詞：農藝與種業;園藝方向;專業學位;畢業評價體系

中圖分類號：G643? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）19-0049-04

Abstract： A good graduation evaluation system is the guarantee of the training quality of professional degree postgraduates. There is no definite system and scheme for graduation evaluation of agronomy and seed industry master. Through the methods of literature research and website search， it is found that there are different requirements on whether the results should be published before graduation， and it is difficult to assess the practice link. Taking the agronomy and seed industry （Horticulture direction） of Nanjing Agricultural University as an example， the questionnaire survey method was adopted to analyze the problems existing in the training and graduation evaluation of horticulture professional degree from the perspectives of tutors and students. Combined with the characteristics of Horticulture Specialty and based on extensive investigation and research， this paper puts forward a "six in one" graduation evaluation system from six aspects： course learning， topic opening report， mid-term assessment， off campus practice， personal achievements and graduation thesis， and carries out simulation verification on this evaluation system. This system hopes to provide reference for deepening the reform of education of agronomy and seed industry professional degree postgraduates.

Keywords： agronomy and seed industry; horticultural direction; professional degree; graduation evaluation system

現階段，我國碩士研究生培養分為學術型碩士（學碩）與專業學位型碩士（專碩）兩種類型，兩者屬于同級水平的學位。它們在生源、招考、教學和學位授予等方面有諸多相似，但培養目標和過程，以及評價方式上有所不同。學術型碩士研究生教育旨在培養繼續攻讀博士學位的科學研究型人才，著重培養學生扎實的學術研究能力，重點是理論探究，偏置基礎理論，注重理論研究的探究性和原創性。專業學位型碩士研究生教育旨在培養高層次應用人才[1]，著重培養學生職業能力和實踐能力。提倡高校和企業協同培養，實行雙導師制，以提高學生的實踐能力、應用開發能力和設計能力為目標。

專業學位碩士研究生教育順應時代的發展需求，近年來呈現蓬勃發展的態勢，專業學位碩士招生規模持續增加。2016年，專業學位碩士研究生與學術型碩士研究生招生規模基本持平[2]。2018年，碩士研究生報考總數超過230萬，其中報考專業學位碩士研究生的人數首次超過學術型碩士研究生的人數[2];根據《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》，到2020年，我國專業學位碩士研究生招生規模預計占比達到60%左右[3]，成為碩士研究生教育的核心部分，為國家經濟的發展和綜合國力的提升提供有力的人才支撐。

自20世紀90年代初，我國開始實行專業學位教育制度。1999年，國務院學位委員會批準設立“農業推廣碩士（暫用名）”[4]。2014年，國務院學位委員會將農業推廣碩士（暫用名）專業學位正式定名為“農業碩士專業學位”[5]。2016年，全國農業專業學位碩士教指委將農業碩士專業學位的培養領域由原來的15個調整為8個[4]，分別為農藝與種業、資源利用與植物保護、畜牧、漁業發展、食品加工與安全、農業工程與信息技術、農業管理和農村發展。因此，農藝與種業專業學位應運而生。01F5EDE7-6698-4D7D-85A9-6052A777BB68

2020年7月29日，全國研究生教育會議在京召開，習近平總書記對研究生教育工作作出重要指示，強調研究生教育在培養創新人才、提高創新能力、服務經濟社會發展、推進國家治理體系和治理能力現代化方面具有重要作用。會議上國務院副總理孫春蘭表示優化學科專業布局，注重分類培養，針對不同學位類型完善教育評價體系，嚴格質量管理，引導研究生教育高質量發展。屈藝概括了我國專業學位碩士研究生存在課程設置未能自成體系并反映企業需求、實踐環節未能落到實處、學位質量保障體系尚未完善等問題[6]。劉海斌指出，當前農業碩士專業學位研究生培養存在課程教授內容與實踐能力培養脫節、論文選題與畢業標準和實踐聯系不夠密切、校外導師指導能力需進一步提升等問題[7]。劉艷指出，當前農業推廣碩士人才培養中存在培養標準傾向于學術型碩士，與專業學位定位不符、課程設置過分重視理論教學、專業學位師資培養經驗不足等問題[8]。農藝與種業專業學位作為我國農業碩士專業學位培養的一個重要領域和方向，其培養過程也存在很多不完善之處。特別是在其畢業評價體系上，并沒有明確的制度和方案可供參考，導致現階段農藝與種業專業學位研究生的培養質量參差不齊，學生學業評價質量體系仍在不斷探索之中。目前，針對農業專業學位碩士培養的研究大多集中在課程體系改革與“雙導師”培養模式的構建[9]，關于專業學位碩士研究生畢業評價體系的研究報道較少。

畢業評價體系是專業學位研究生培養質量的保障，在前人研究的基礎上，本研究將以南京農業大學園藝學院農藝與種業（園藝方向）專業學位為例，結合專業認證要求，在廣泛調研基礎上充分論證和統計分析，探索構建以培養目標為導向、畢業要求為目標、課程體系為支撐的農藝與種業（園藝方向）專業學位研究生畢業評價體系，以期為我國園藝專業學位碩士研究生教育的深化改革提供借鑒與參考。

一、農藝與種業（園藝方向）專業學位碩士研究生畢業評價體系調查分析

首先，我們查詢了國內設置農藝與種業（園藝方向）專業學位的63所高校的培養方案和畢業要求，所有高校在專業學位碩士研究生課程學習、開題報告、專業實踐、中期考核、畢業論文方面都做了詳細的要求。但在畢業成果方面要求不一。絕大部分高校沒有明確的發表論文或者申報專利的要求，學生只要完成相應的課程學習、實踐環節、畢業論文等即可申請學位。只有7所高校要求專業學位研究生申請學位時有核心期刊論文或者專利等成果。因此，畢業成果是否應作為專業學位研究生申請學位的必要條件成為大家關注的焦點。隨后，本研究采取了問卷調查的形式，針對南京農業大學農藝與種業（園藝方向）專業學位碩士研究生畢業成果要求，從導師和學生兩個角度展開調查。

（一）農藝與種業（園藝方向）專業學位研究生畢業成果導師調查結果

南京農業大學農藝與種業（園藝方向）專業學位研究生畢業成果在學校層面沒有具體的規定，學生完成相應的課程學習、實踐環節、畢業論文即可達到畢業要求，申請學位。但在實際培養的過程中，導師對該規定意見不一。本文從導師對專碩畢業成果的期望和具體實施現狀進行問卷調查。對導師的期望調查如圖1（a）所示，結果發現：33.96%的導師期望專碩研究生能夠申報專利;20.75%的導師期望專碩研究生能夠發表中文核心期刊;18.87%的導師執行學校的規定，對專碩研究生不做其他要求;15.09%的導師期望有高于學校的其他要求;11.32%的導師期望專碩研究生發表SCI論文。但在實施的過程中，導師從自身承擔的項目和學生自身素質角度考慮，具體實施的情況為如圖1（b）所示：46.51%導師執行學校的規定，對專碩研究生不做其他要求;25.58%的導師要求專碩研究生申報專利;16.28%的導師要求專碩研究生發表中文核心期刊;6.98%的導師提出了高于學校的其他要求;4.65%的導師提出了發表SCI論文的要求。綜上所述，從導師的期望值來看，81.12%的導師期望專碩研究生取得一定的成果，而不僅僅是完成畢業論文。從實際實施的過程來看，53.49%的導師要求專碩研究生畢業時有論文的發表或專利的申報。

同時，我們調查了導師在指導研究生時，對專碩研究生論文選題是否直接來源于生產實踐這一問題的建議，結果發現：73.53%的導師期望專碩研究生論文選題應該直接來源于生產實踐。但在實際選題過程中，由于受到導師自身承擔項目和實踐基地的限制，只有64.71%的導師在指導研究生時選擇了來源于生產實踐的選題。隨后，我們還調查了導師在園藝專業學位研究生教育中面臨的主要問題和困難。主要有以下幾個方面：（1）部分專業學位研究生培養模式接近學術型，與產業結合不夠緊密。（2）學制短，因園藝植物受季節限制，所以一般只做一年的試驗，導致培養質量受影響。（3）許多青年教師沒有生產實踐的經驗，讓他們去指導專碩研究生生產實踐本身就是個問題。（4）培養方向與評價指標脫節。（5）缺乏實踐活動場所。（6）培養目標與導師職稱評價脫節。

（二）農藝與種業（園藝方向）專業學位研究生畢業成果研究生調查結果

為了全面了解農藝與種業（園藝方向）專業學位畢業評價體系的現狀，制定客觀合理且具有可行性的畢業評價體系。我們從研究生的角度也展開了深入調查。本研究共調查了130名專業學位研究生，結果如圖2所示。

有42.07%的專碩研究生期望完成畢業論文即可，不要有其他要求;29.27%的專碩研究生期望畢業時能夠申報專利;21.34%的專碩研究生期望畢業時能夠發表中文核心期刊;6.71%的專碩研究生期望畢業時能夠發表SCI論文;還有0.61%的專碩研究生期望有高于學校的其他要求。綜上所述，大部分專碩研究生（57.93%）是希望畢業時能夠有成果發表的。

專業學位研究生學位論文應以生產實踐為主，以解決實際問題為導向，能夠對接產業，促進經濟社會發展。對園藝專碩研究生學位論文內容的調查如圖3所示，大部分同學的學位論文選題來源于生產實踐（78.46%）;19.23%的專碩研究生學位論文只是部分與生產實踐相吻合;2.31%的研究生論文選題并非來源于生產實踐，而是側重基礎理論研究，這部分同學從論文設計、開題到畢業答辯，均是按照學術型研究生的培養模式開展，違背了園藝專業學位碩士培養的初衷。01F5EDE7-6698-4D7D-85A9-6052A777BB68

選題調查結果

二、農藝與種業（園藝方向）專業學位碩士研究生畢業評價體系構建及模擬

現階段，很多高校對園藝專碩的畢業只要求完成相關課程和畢業論文即可，難以確保專碩的培養質量，從而不能很好地滿足國家發展對專業學位碩士的需求。良好的畢業評價體系是專業學位碩士研究生培養質量的保障。專業學位碩士在培養上傾向于實踐應用與創新能力，在教育部清理“五唯”的要求下，用單一的發表論文或者申請專利都不能很好地評價專碩的優劣。因此，在綜合調研分析且討論后，為了保障實踐教學貫穿于專碩的整個培養過程，本文建議采用以下系統性評價體系：

（1）在論文選題上，對于非實踐選題采取一票否決制。論文選題可在開題報告、中期考核和畢業答辯三個環節由學科點長和院學術委員會進行共同監督。以保證其培養目標符合我國專業學位研究生的培養初衷。同時，也可避免很多學生明知道導師定的課題不符合專碩的培養方案，而因畏懼導師不敢提出異議。

（2）在實踐考核上，以前僅僅交一份實踐考核表就算完成考核，對實踐成效很難把控。實踐環節具有時間性和區域性的限制，不同的實踐基地位置不一，不同的研究對象實踐時間也不一致，很難組織考核小組進行統一的現場考核。隨著信息技術的發展，建議可采用錄制視頻的方法來展示學生的實踐過程和效果，以解決實踐考核的時間性和區域性的問題。

（3）在畢業評價體系上，為了更全面地評價一個學生是否達到畢業要求且要考慮到學生個體之間的差異，建議按照開題報告、課程學習、中期考核、校外實踐、個人成果、畢業論文六個方面分別按照百分制綜合評分。在廣泛調研基礎上充分論證，形成開題報告（10%）+課程學習（25%）+中期考核（10%）+校外實踐（25%）+個人成果（15%）+畢業論文（15%）六位一體的畢業評價體系，如圖4所示，綜合得分70分以上方能達到畢業要求。

（4）為了檢驗該畢業評價體系的可靠性、合理性及實用性，利用該評價體系對前期畢業的同學進行模擬實施。其中開題報告、中期考核、實踐考核三個環節本就貫穿于研究生的培養過程，只是單獨開展，并沒有納入最終的畢業評價體系。此三個環節可在現有考核的基礎上，換算成分數（百分制）來融入到最終的畢業評價體系中。對于課程學習，可參照研究生的課程加權平均分;對于個人成果，參照園藝學院研究生學業獎學金評審實施細則（修訂版）中的加分細則來換算成分數（百分制）。對于畢業論文，可參照校內、外明/盲審的分數（百分制）。以上述計算依據，利用此評價體系對2019年畢業的37名南京農業大學園藝學院蔬菜方向專業碩士研究生進行模擬。現實的考核過程中，通過考核小組的評價，有2名同學因不是實踐選題，第一次開題并沒有通過，后經修改后才開題。有8名同學考核優秀。利用我們構建的評價體系模擬運行，結果發現：2名非實踐選題的同學并沒有達到我們的畢業要求（得分低于70分），需要重新開題。8名現實考核優秀的同學有7名在前20%（20%為優秀）。模擬結果與現實結果高度吻合。其中1名現實考核優秀的同學并沒有排在模擬結果前20%，與替代其進入前20%的同學相比，是因其在課程學習和個人成果得分較低造成的。我們構建的體系是對學生培養的各個環節進行綜合考核評價的體系，該名學生沒有排在模擬結果的前20%正是我們評價體系的綜合性和客觀性的體現。

本評價體系綜合考慮了學生的課程學習、實踐選題、實踐成效及研究成果等多個方面，具有較強的可操作性。本評價體系主要有以下三個優點：一是實踐選題的一票否決制，要求導師和學生，特別是導師要把握好專業碩士研究生的培養方向，宏觀上滿足社會發展的需要和國家對研究生分類培養的初衷。二是可以避免因只注重發表科研成果而忽略課程學習和校外實踐，響應國家清理“五唯”的號召。三是考慮到學生個體差異或實驗失敗而導致的無成果發表而影響畢業，注重培養過程，特別是實踐培養環節。因此，本評價體系既可保證專業學位碩士的培養立足于生產實踐，又鼓勵優秀的研究生能夠獲得個人成果。期望本畢業評價體系的構建能為我國園藝專業學位碩士研究生教育的深化改革提供借鑒和參考。

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基金項目：全國農業專業學位研究生教育指導委員會2019年研究生教育管理課題（2019-NYYB-40）;江蘇高校優勢學科（園藝）建設工程資助項目（無編號）;2021年南京農業大學園藝學院教育教學改革研究立項項目（2021YYJG03）

作者簡介：芮偉康（1990-），男，漢族，江蘇南京人，碩士，助教，研究方向為研究生思想政治教育。

*通信作者：劉同坤（1986-），男，漢族，山東菏澤人，博士，副教授，研究方向為園藝教學和科研。01F5EDE7-6698-4D7D-85A9-6052A777BB68