關于高中體育課堂教學互動有效性的路徑探析

湯榮

高中體育學科核心素養可從運動能力、健康行為及體育品德三個維度切入指引教師展開育人活動，確保學生可掌握體育知識及運動技能，還可體格健壯、體重適宜、體態優美且體力充沛，養成鍛煉習慣，懂得調控情緒，增強適應力，體育精神、品格等方面能不斷發展，助學生在體育課上全面進步。實踐證明，僅用一套教法很難助每位學生提升核心素養，若學生長期徘徊在體育課堂之外則會變成“學困生”，對體育學科喪失求知欲，運動不積極、鍛煉效果差且體育品德無法強化，降低體育教學質量。如何在提高課堂教學有效性成為教師要解決的問題。本文就高中體育課堂教學互動有效性展開探討。

基于核心素養的高中體育互動教學價值如下：其一，保障學情分析透徹，圍繞學情設計教案，根據教案內容有效培育學生的核心素養，確保處于各個學習層級的學生均可在運動能力、體育品德及健康行為等方面有所進步;其二，在差異化教學要求下為教育資源篩選與調配指明方向，打造生本性的體育課堂，確保學生樂于運動、積極實踐、大膽創新，為學生學科素養、非學科素養個性化發展提供條件;其三，在核心素養全面滲透的背景下探析育人體系完善之路，為社會力量、家庭力量的引入尋求端口，使高中體育教學改革可獲得動能。然而，有些體育教師卻輕視教學互動有效性，不注重與學生進行互動并不關注其個性化學習需求，影響育人成效。基于此，為使高中體育素質教育質量能不斷提高，探析高中體育課堂教學互動性方略尤為重要。

1 運用體育游戲

在體育課程推進的過程中，教師可以將游戲這一教學觀念應用其中，更好地為學生輸送體育知識。

例如我們在足球知識學習的過程中，教師可以針對足球教學設計相應的游戲活動，從而激發學生的學習興趣，不斷豐富課堂教學內容，活躍課堂教學氛圍，幫助學生更加深入的了解體育這一項運動的獨特魅力，進一步幫助學生掌握相應的足球運動技巧。由于這一年齡階段的學生往往十分好動，因此在開展體育游戲的過程中，能夠充分激發學生的積極性以及參與性。通過開展足球運動，能夠提高學生的身體素質，發展學生的身體協調水平，幫助學生更好的理解足球這項運動。在課程結束之后，教師也可以采用相應的體育游戲，幫助學生掌握足球技巧，在緩解身體疲勞的同時也能夠營造良好的學習氛圍，教師可以將指身體部位這一小游戲應用于教學中，從而就足球不同環節的學習起到一定的緩沖作用，而小游戲的應用也能夠幫助學生結合腦力以及體力開展足球課程的學習，在掌握運動技巧以及運動知識的同時，推動學生身心健康發展，而體育游戲在高中體育課堂教學中的應用也能夠為學生帶來全新的教學體驗，提高教學的互動性以及有效性。

2 注重動作講解

雖然當下體育教學側重助學生減負并參與各項運動，但體育教學依舊重視運動技能及理論知識的講解，保障學生掌握多項運動技能，熱愛體育運動，養成鍛煉習慣，在此過程中能體力充沛、體態優美、體格強健并體重適宜，落實基于核心素養的差異化體育教學目標。

例如，教師在進行“足球射門”運動技能的教學時，可先給學生機會感受一下射門的樂趣，而后從正腳背射門、外腳背射門、腳內側推射、腳內側弧線射、吊射、挑射等射門動作切入講解動作要領。以正腳背射門為例，教師要引領學生把球門、足球、起跑點置于一條直線上，朝著目標輕松助跑，在足球側方立住腳，向后自然提起小腿，眼睛看著足球的頂部，揮動小腿彈出腳部抽向足球中點，擊球后迅速調整重心。學生在教師講解動作要領時不僅可回憶剛才射門的經過，還可邊聽、邊做、邊糾正并加深肌肉記憶，在知行合一的基礎上助力差異化教學，保障處于不同理解及實踐階段的學生均可在體育知識、技能學習進程中手握主動權，加之教師的觀察與指導，使每位學生均可掌握運動技能，消除學習阻力，提升體育素養。

3 開展差異教學

一個優秀學生在他的心理身體健康條件、興趣愛好和課外運動綜合技能等各個方面往往都可能存在較大的差異，教學活動開展過程中更多的應該因材施教，根據不同階段學生個體差異化的需求點來確定具體化的學習活動目標，保證絕大多數的優秀學生都足夠能嚴格要求完成他在課堂教學過程中的所有任務，都學生能親身實地體驗并從中獲得并感到成功的喜悅。學校體育活動是實施健康體育的重要基礎，健康體育必須以能力培養為教育基礎，教學活動中還應注重正確的體育運動技術，幫助高中生正確掌握體育中的知識和運動技能，學會體育鍛煉的基本方法，培養體育鍛煉的運動意識、能力和習慣。通過對“學困生”成因加以分析可知，教師輕視體育綜合素養較差的學生、學生對體育運動不感興趣、體育教學規劃脫離學情等因素均會使學生變成體育課堂上的“學困生”。

基于此，教師要從以下幾個方面出發調動學生參與體育學習實踐的自主性，繼而消除互動教學阻力：一是加強師生互動，以“中長跑”教學為例，教師要在表揚耐力強、體質好學生完成速度訓練的同時肯定耐力弱、體質差學生挑戰自己、堅持不懈的學習態度，能看到學生的差異并予以理解，給予學生關注，基于情感教育助學生能在“中場跑”運動中感到滿足并產生自豪感，繼而保障每個體育素養發展階段的學生均能在課堂上找到一席之地;二是增強體育知識、技能學習及訓練的趣味性，在課堂上組織學生玩游戲，例如在“中長跑”練習中可玩“趣味接力”游戲，準備若干橫桿，4-5人同握一根橫桿，在100米的位置繞樁一圈，而后將橫桿傳給下一組并繼續比賽，到達終點用時最短一組獲勝。在游戲中各組成員可根據體能、體育知識掌握情況等方面“排兵布陣”，使存在差異的學生均可參與體育游戲，在游戲中掌握運動要領并燃起拼搏熱情，助學生在游戲中堅持不懈、提升體能、掌握知識，繼而實現基于核心素養的差異化教育目標;三是加強教學規劃，在體育活動開始前能預見不同體育素養發展階段學生的表現，在安全第一、健康為先的前提下及時改進育人對策，消除學生參與體育活動的阻力，賦予育人方案彈性，提高體育教學質量。

4 營造寬松和諧的課堂環境

成功的課堂教學工作效果主要依賴一種真誠的態度和一種相互信任的關系，依賴于一種和諧快樂的課堂氛圍。體育教學不是軍事訓練，教師不能以“教官”的威嚴指揮學生練習，應該放下“架子”主動和學生交朋友。教學過程應主動參與學生的活動，作好他們的學習參謀，鼓勵他們提出質疑，提出不同的練習方法，做到師生間開展平等的教學對話。教師還要保護高中生的自尊心、自信心，要深刻理解高中生的各種日常學習表現，準確把握學生課堂紀律的尺度，對待學生的違紀、失誤行為要寬容，多運用輕松幽默的語言來多調節學生的課堂氣氛，積極創設學生自主學練的時間和空間。328914AB-F61E-4124-8E19-47EC583A36D2

5 創設多種教學情景

新課程標準明確指出：“教學應在平等師生對話的過程中進行。”這就要求教師正確認識師生關系的重要性，在學校體育課程教學理論實踐開展過程中必須正確建立平等和諧的師生關系，充分發揮愛和尊重每個在校學生的社會主體地位人格、尊嚴和崇高人生價值。和諧也就是說意指如何實現學校師生間互相溝通和融洽。在教學過程中建立平等和諧的師生關系，充分尊重學生的人格、尊嚴和價值。如此，建立并發起了課堂教師與雙邊課堂活動學生之間的一種面向雙邊性的課堂教學整體活動技術伙伴關系，真正有效地基本實現了把促使一個教師由成為傳授所學知識逐漸成為傳授技能的課堂活動技術傳授者逐漸轉化成為了成為推動引導課堂學生教師整體活動發展的課堂活動技術促進者;由成為引導課堂學生的雙邊課堂活動管理者逐漸轉化成為了成為推動引導課堂學生教師整體活動發展的課堂活動技術引導者;把促使教師雙邊課堂教學活動整體發展活動技術素質不斷提高并逐步達到一個新的教學技術水平。

游戲人性化。在高中體育科目教學的過程中，教師可以充分借助游戲展開教學，使得學生在參與游戲活動的過程中，能夠更加自主地參與到體育訓練，例如在進行投擲教學的過程中，首先教師可以運用一些材料模擬體育器材，例如教師可以采用紙飛機的形式，通過投擲飛機與學生展開互動教學，這樣不僅僅能夠優化體育教學過程，同時也能夠滿足學生的游戲化學習需求，使得學生在輕松的教學情境中主動參與體育訓練。故事化。在體育課程教學的過程中，教師也可以為學生講述故事，通過故事情節充分吸引學生的學習注意力，引導學生對故事情節進行延續，最終構建良好的教學情境，例如教師可以為學生講述穿越小樹林的故事，并且引導學生編寫童話故事利用故事情節，充分激發學生的想象力，并且引導學生在與課堂設計相關的場地中進行練習，最終使得學生產生身臨其境之感，充分激發學生的學習興趣。探究與深化。通過學生課堂上的提問、設疑、提問和學習教練要求等，調動全體學生的自主思維積極參與各種體育教學活動，提高學練的活動積極性。讓全體學生自己帶著這個疑問主動去參與嘗試、去參與實踐，在這個探究與深化的體育教學活動情景中，增強學生自主參與學習教練的主體意識，提高全體學生教練配合能力。

6 開展自主學練

興趣是不斷提高高中體育教學課程質量的根本，因此，在開展教學活動過程中也應該以及時開展一些激發高中生主動參與學習的課程項目為主。實際上在體育教學中，教師不僅要及時對學生體育運動情況進行了解，還要結合我校學生實際的運動情況及其特點進行研究，選擇一些比較適合高中生喜歡的體育運動項目，這樣教師才能真正的激發高中生自己自主學練的體育興趣，讓更多的高中生具有主動性，能夠更好地投入到并參與這些具有自主性的體育運動中。在學術進行自主學練的運動過程中，教師還要積極引導和鼓勵更多學生進行一些自主學練的項目練習，以便高中生及時達到良好的體育運動效果。如果一些教師所設計的體育項目學生不感興趣，學生很難會進行自主學練。甚至還有可能會因此產生一種排斥性的心理，最終不能達到良好的課堂教學效果。另外，教師還應該對活動場地設備進行布置，選擇一些新穎的體育訓練器材，調動更多高中生不由自主參與學習訓練的積極性。在課堂體育活動教學中，新的教學場地、器械布置都會對高中生的心理和視覺影響，可以激發更多學生自主學練的興趣，讓高中生能夠經由自主參與各種體育鍛煉。

例如：在一個單腳架上起跳、用一個手指頭或者是用雙手直接進行觸摸的各種懸掛物等等的相關教學內容，教師可以在空中隨意放置懸掛一些玩具模型，利用高中生非常愛玩的好奇心，在簡單教學方法說明后，能夠讓更多的高中生由自主參與起跳，教師在旁邊及時對其進行各種方法指導，及時進行錯誤糾正，同時還要特別注意保證高中生的安全，在這過程中學生通過興趣因素，讓高中生盡快掌握動作技巧，從而提高體育課堂的效率。

7 展開教學分層

為使目標導向型教學活動的效果更優教師要在目標設計環節引入分層教育思想，依據學生的差異大致分成三個層級，其中A層學生體育核心素養加強、對運動充滿熱情、精力旺盛，B層學生體育核心素養一般且能在教師要求下完成學習任務，C層學生體育核心素養有待強化、對運動并無興趣、精力較差、執行力較弱。在合理分層的同時教師聚攏育人資源，使基于分層教學的差異化體育活動對每位學生來講均有參與其中的意義，繼而落實差異化體育教學目標。

教學思想改進的同時教師要創新體育育人方法，以分層教學思想高效推進為例，教師可展開“微課+合作探究”的教學活動，把教學內容按照“運動能力”“健康行為”“體育品德”三大核心素養維度區分開來，并在組圖、小視頻、音頻等知識傳導形式兼具的微課中予以說明，為的是學生可利用微課資源解決體育運動技能及理論知識學習中遇到的問題，可了解運動規則及基本的裁判知識，還能欣賞體育比賽，根據比賽視頻研究運動技能，感受運動樂趣，可受興趣帶動參與體育活動，如踢球、打排球、接力賽跑等，期間揣摩科學運動方法，制定適合自己的運動方案，可對自身健康加強管理，繼而運用微課凸顯體育教學的差異性及個性化。在區分微課主題并聚攏線上資源的同時教師要在提高學生合作探究有效性的層面上下功夫，打亂A、B、C三大層級，保障每組有1-2名A層學生可幫助其他學生制定運動計劃、學習基礎知識、規范掌握運動技能，B、C兩層學生則負責控制合作學習的進度，提出學習問題與質疑，使合作互動有支點、有方向，在解決實際問題的過程中不斷提升每位學生的體育核心素養，如團結協作的體育品格、運動能力及情緒控制能力等。

8 結束語

綜上所述，在高中生的體育教學中，互動教學模式的廣泛應用仍然可以有效地提高體育教學質量。實際體育教學中，需要從不斷提高高中生學習活動興趣、因材施教、分組綜合學習、學生發揮主體作用地位等多個方面因素入手合并制定一套完善的教學措施，才能逐步有效培養高中生的體育學習訓練活動能力，進一步提高體育教學質量。

（作者單位：環縣第四中學）328914AB-F61E-4124-8E19-47EC583A36D2