分層升降教學在獨立院校乒乓球選修課中實驗研究

宋柄言

乒乓球選修課是高校體育課程體系的重要組成部分，具有一定的技術性，學生的運動能力差異較大，采用分層升降教學可以結合學生的乒乓球運動水平合理分層，針對性開展相匹配的教學活動，提升乒乓球選修課教學的實效性。本文結合武漢體育學院體育科技學院乒乓球選修課教學實例，分析分層升降教學在乒乓球選修課中的應用效果，并提出充分發揮分層升降教學作用的教學建議。

隨著高校體育改革的不斷深入，傳統教學方法已經無法滿足體育課程發展的需要，需要積極探索新的教學方法，在傳統教學模式下推陳出新。大學生的智力水平差異相對較小，而運動能力差異較大，在乒乓球選修課教學中往往面臨學生差異顯著的問題，采用分層升降教學方法可以根據學生自身情況合理分層，針對不同層次的學生分別進行教學，對于激發學生的學習興趣、提升教學效率、推動學生運動能力發展具有積極意義。

1 分層升降教學在乒乓球選修課中的實驗

以武漢體育學院體育科技學院2019級體育教育專業羽毛球組選修課為研究對象，采用實驗測試的研究方法，進行分層升降教學實驗。

1.1 學生分層

體育科技學院每學期乒乓球選修課人數在200到300人左右，每組20人左右，每個學期共有10多個選修課組。在2019級羽毛球選修課組中隨機抽取兩組，其中實驗組為21人，對照組22人，兩組學生的乒乓球喜愛程度、技術水平等大體相當，不存在顯著差異，對兩組學生展開對比研究。

對照組采用傳統教學模式，實驗組采用分層升降教學方法，兩組教學內容和課時等因素保持一致。分層升降教學需要根據學生對乒乓球運動的掌握水平，合理將學生進行分層。根據乒乓球教學大綱和內容將學生分為三個層次。在前九周，根據學生正手攻球、反手推擋等基本技術水平和學習興趣等因素，分為A/B/C三個層次。其中，A層學生對乒乓球興趣很高，有一定的基本功，正反手擊球個數超過10個;B層學生學習興趣和基本技術一般，正反手擊球個數5個到9個之間;C層學生學習興趣較低，基本技術較差，正反手擊球個數不足5個。針對不同層次學生進行分層指導，采用集中教學、分組導學、分別輔導的教學策略，針對不同層別學生的實際情況選擇適合的教學內容和教學方式，通過針對性的教學和輔導，使不同層別的學生都可以得到提升。在教學過程中，根據學生的學習掌握和課堂表現情況進行實時的層別升降。在后九周，以前九周期中考核結果作為分層的依據。

1.2 目標分層

在學生分層后，需要根據教學大綱對不同層別的學生做整體規劃，合理設定不同層別的教學目標，明確學生達到什么標準可以進行層別的“升降”。升降標準必須具備可行性，學生通過努力可以切實達到要求，否則將失去指導價值。

A層學生學習興趣高，基本功較好，需要熟練掌握乒乓球基本知識、基本技戰術，動作協調性好。在第一學期，應有能力控制球的弧線和落點，要求正手攻球70分以上、反手推擋和搓球55分以上、左推右攻45分以上。在第二學期，適當增加正手攻球等評分要求，應能夠控制球的弧線、落點、旋轉、速度等，技術銜接流暢，穩定性好，熟悉乒乓球比賽規則，具備運用技戰術的能力。

B層學生需要掌握基本知識和基本技術動作要點，突出動作的標準化，能夠控制好球的弧線和落點。第一學期正手攻球50分以上、反手推擋和搓球40分以上、左推右攻40分以上。第二學期適當增加正手攻球等評分要求，技術動作自然、協調，熟悉步法。

C層學生側重基本知識與基礎練習，學習基本步法等知識和技能，培養肢體動作的協調性和技術性熟練度。應盡量達到正手攻球30分以上、反手推擋和搓球30分以上、左推右攻30分以上。在第二學期應基本掌握各項技術動作和方法，可以運用左推右攻等技戰術，實現從不喜歡到喜歡、不會到會的進步。

分層升降教學模式下的教學評價，應堅持分層考核的原則，以每個層次學生通過個人努力都可以取得高分為標準，合理制定各個層次的評價標準，以激發學生參與乒乓球運動的熱情，堅定學習的信心。

1.3 分層教學

A層學生側重研究性學習，多安排推側撲技術銜接練習等具有較高難度的復雜技術教學，采用單球結合多球練習法等教學手段，磨煉技戰術水平，培養自信心和好勝心，鍛煉心理素質;B層學生側重發展性學習，對學生訓練中的問題及時反饋、及時解決，通過針對性指導使學生逐漸熟練技術動作，鼓勵學生向更高層次邁進;C層學生側重基礎性學習，主要采用講解示范、模仿練習等教學方法，為學生制定可行的個體目標，增強學生的自信心和積極性，逐漸掌握乒乓球基礎知識和技術動作。

實驗組21人中，A層學生6人，B層學生8人，C層學生7人。為了避免標簽效應，促進學生之間的交流互動，提升學生“升層”的興趣與動力，在實際教學中采用多種分組方式。在日常教學中，不同分層的學生各自劃分為一個小組，A層學生組成A組，B層和C層學生同樣組成B組和C組，將同一水平的學生放在一起，方便教師安排教學內容和制定訓練計劃。經過一定周期的練習后，可以將不同層次的學生進行混合搭配，促進不同層次學生之間的交流互動，以高水平的學生帶動基礎較差的學生，使乒乓球選修課教學更具生機和活力。比如按照2：3：2的比例，將三個層次的學生組合在一起，開展不同小組之間的競賽活動，促進小組成員之間的相互幫助，由A層學生作為組長并扮演“教師”的角色，使A層學生可以發揮技術優勢幫助B層同學提升技戰術水平，由B層學生發揮橋梁作用，使B層學生發揮基礎優勢鼓勵和幫助C層學生夯實基礎。

在持續的學習過程中，學生的乒乓球運動水平得到提升，學生層次結構也會隨之發生變化，C層學生向B層邁進，A層學生的數量也逐漸增加。通過分層升降教學，確保教學的針對性和互補性，在動態的分層教學中促進學生之間的交流與合作，達到相互幫助、共同進步的效果。

1.4 實驗結果

從乒乓球選修課實施分層升降教學模式以來，實驗組學生的乒乓球技術越來越熟練，對于乒乓球運動的興趣也日益高漲，對于培養學生的健康體魄和體育精神起到了很好的作用。在第二學期期末成績考核中，對照組學生的平均分低于實驗組15%左右，證明分層升降教學法具有很好的效果。概括起來，分層升降教學法的作用體現在以下幾個方面：48851977-EF3A-4281-8721-12442FA154FB

第一，分層升降教學突出了學生的主體地位。在分層升降教學過程中，教師尊重學生的個體差異，針對每個學生的實際情況開展針對性教學，給予合理性評價，實現因材施教。這種教學模式尊重學生的主體地位和個體差異，有利于學生主觀能動性的發揮，使學生從“要我學”變為“我要學”。

第二，分層升降教學增強了學生的競爭意識，使學生變得更加積極主動、自信自強。在分層升降教學過程中，學生可以通過自己的努力獲得良好的成績和老師的贊譽，可以晉升到更高的層級學習更加復雜的知識和技術，在學生之間形成一定的競爭關系，使學生可以充分認識到自身努力的價值。現代社會中的競爭十分激烈，通過分層升降教學有助于培養學生勇于競爭、自信、堅韌等良好品質，從而更好的適應社會工作和生活。

第三，分層升降教學提升了教師的教學能力，有助于教師的專業化發展，推動乒乓球選修課教學質量的持續提升。分層升降教學的實施，要求教師貫徹落實因材施教理念，對每個學生的個人特點與學習水平有清楚的認知，善于針對不同層次學生的情況合理確定教學內容、選擇教學方法，使教學組織更加嚴謹、有序，對于教師的專業化發展具有積極的推動作用，可以持續提升乒乓球選修課的教學效率與質量。

2 充分發揮分層升降教學作用的教學建議

分層升降教學在體育科技學院乒乓球選修課教學中取得了理想的效果，根本原因在該教學模式承認且尊重學生的個體差異，合理設定每個學生可以達到的教學目標，科學制定適合學生層級的教學進度、教學內容和教學方式，為學生提供相對平衡、適度競爭的學習環境，通過升降機制使學生可以依靠個人努力實現層級的躍遷，從而實現學生整體的發展進步。因此，在分層升降教學中應堅持科學分層和動態升降的原則，對教學工作進行改革創新。

2.1 保證分層的科學性與動態性

在分層升降教學中，分層是后續教學工作開展的基礎條件，需要教師遵循客觀性原則，根據學生的乒乓球技術水平進行科學分層，并結合學生的學習表現對學生分層結構進行動態調整。

在初始分層時，教師應以學生的乒乓球技術水平為主要依據，將學生合理分為不同的層次。在這一過程中，教師要向學生講解清楚分層的實施原則，爭取學生的理解和認可，使學生樂于接受分層后的教學安排。同時，教師要對每個學生的情況有清晰的認識，可以通過測試來了解學生對乒乓球基礎知識、技術、戰術的掌握程度，對學生的學習興趣、學習信心、訓練習慣等情況有初步的認識，以保證分層的客觀性與科學性。

在此基礎上，應在教學過程中動態調整分層結構。學生的乒乓球技術水平并非處于固定狀態，而是伴隨著學習訓練而不斷提升，當學生的乒乓球技術水平達到更高層次后，應及時升入上一層次。通過動態升降，可以激發學生的競爭意識，并使每個學生都可以獲取所需的知識和技能，確保學生技術水平與教學內容層次相符。

2.2 分層內容的針對性與層次性

培養學生體育學習興趣是提升教學質量的重要途徑，要想充分發揮分層升降教學的優勢和作用，就需要充分尊重學生的個體差異，強調學生的主體地位，重視學生主體作用的發揮。這需要教師善于調動學生的學習熱情，根據學生的實際情況制定適合的教學目標和內容，確保每個學生都在能力范圍內參與學習，保護學生的學習信心和熱情。

因此，在乒乓球選修課教學中，分層升降教學內容要具備層次性與針對性的特征，符合各層次學生的學習需求，盡量實現教學內容與學習需求的供需平衡。學生分層時應考慮教學大綱和教學內容，而在學生分層后更要確保教學內容與學生層次相符，做到難度適中，既不超過學生的能力范圍，又可以激發學生積極思考，使學生可以在參與過程中產生學習帶來的成就感，從而不斷強化學生的學習興趣和學習信心。不同層次的學生，應側重不同的教學內容，并盡量根據不同學生的實際情況增強教學內容的針對性，真正落實因材施教理念。

教師可以根據最近發展區理論，為不同層次學生設置合理的教學目標。在針對某一層次學生開展乒乓球教學時，教師應圍繞本層次的教學目標精心搜集、整理教學資源，使學生的學習內容都不會過于簡單或困難，確保學生通過個人努力可以順利完成學習目標。同時，不同層次的教學內容應具有緊密的聯系，而不應相互割裂，共同組成結構合理、層次分明的分層教學內容體系，使學生可以一步一個臺階，循序漸進向上攀登。比如C層學生的教學內容以基礎知識和基本技術訓練為主，先掌握單個技術動作和基礎知識，再嘗試技術動作銜接，逐漸向B層邁進。B層學生應強化反手推擋球等訓練，再逐漸拓展到搓球等內容，磨練技術掌握程度，向A層沖擊。A層學生可以側重專項理論與競賽訓練，引導學生鉆研理論知識，并嘗試在實踐中自主運用。

2.3 教學形式的多樣化與實效性

分層升降教學模式下，同樣要考慮教學方式方法的豐富性、生動性和有效性，需要靈活運用各種教學形式達到教學目標，使分層升降教學更具實效性。教師需要思考有哪些教學方式適合分層升降教學模式，不同教學方法適合教學中的哪個環節，應如何充分發揮各種教學形式的優勢。

乒乓球選修課分層升降教學中，最為主要的教學方式是小組合作形式，將學生分為若干學習小組進行合作學習。學習小組分為同質和異質小組，同質小組即將同一層次的學生放在一起，有助于增強教學內容的針對性，教學效率更高，學生的進步更快;異質小組即將不同層次學生放在一起，可以使思路更加多元化，使學生不被定格在一個層次之中，形成強帶弱、弱促強的有利格局，增強學生的學習動機，培養學生的團隊合作意識。需要注意的是，異質小組可能出現組內矛盾和沖突，如果組織管理不善可能出現相互拖后腿的現象，需要教師加強指導和監督，尤其要選擇適合的組長發揮帶頭作用，領導組員為了集體榮譽而齊心協力、共同進步。

教師應重視分層升降教學過程中師生、生生之間的交流互動，尤其要注重不同層次之間的交流，以免學生思維視野固定在某一個層次之中，激勵學生產生升層的動力。要根據學生的層次水平與個體情況開展教學考核，不僅要考慮整個層級的教學要求和標準，更要考慮學生個體以往的學習表現，有進步就應該鼓勵表揚，有退步就應鞭策激勵。同時，教師還要額外關注學生的心理狀態，針對學生的心態變化及時做好心理輔導工作。分層升降教學模式增強了競爭性，有助于培養學生的意志品質，也給學生帶來了不小的心理壓力。在教學過程中，教師不能以層別來差別對待學生，不能以層別劃分將學生分為三六九等，要尊重學生、信任學生、支持學生。教師應注意觀察學生的心態變化，針對學生層別設定適宜的學習目標與評價體系，積極肯定學生的努力和進步，多鼓勵、多支持學生。當學生因層次下降而心態低落時，應心平氣和的勸解和鼓勵學生，幫助學生分析存在的問題，引導學生正視自己的不足，幫助尋找解決問題的方法，相信自己在下一階段通過個人努力可以重新回到目標層別。

3 結語

綜上所述，武漢體育學院體育科技學院乒乓球選修課采用分層升降教學模式，取得了不錯的成效，證明該方法可以促進學生的乒乓球技術進步，有效提升體育教學質量與效率。在分層升降教學法的實施過程中，很多因素都會影響最終的教學效果，需要教師對學生進行科學、動態分層，對教學內容進行合理設計，靈活運用多種教學手段，做好教學評價等工作，以構建系統的分層升降教學體系，充分發揮分層升降教學的優勢。

課題：文章來源2021年武漢體育學院體育科技學院校級教研課題，課題編號：2021jy12

（作者單位：武漢體育學院體育科技學院）48851977-EF3A-4281-8721-12442FA154FB