基于導師組的研究生學術生態環境構建

邵桂芳 劉暾東 王穎 文玉華 褚旭陽

摘? 要：在深入分析現有研究生培養現狀的基礎上，依據團隊十多年培養研究生經驗，提出建立學科交叉的導師組制，依據學生特長與興趣組建梯隊式小組，結合項目、競賽與任務將理論與應用有機融合，物質與人文獎勵相輔相成，形成良好學術生態環境。并以團隊具體實施方案為例，介紹團隊研究生培養成效，以證明該模式的有效性。

關鍵詞：學科交叉導師組;梯隊分工;學術生態環境

中圖分類號：G643? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）19-0013-04

Abstract： According to our ten years' experience on postgraduate students training， we firstly analyze the current situation of postgraduate students training. We propose to build up a tutor group based on subject intersection， and organize a multistage team depend on their specialty and interests. What's more， we combine the theory research and actual application by project， contest and role. Finally， the physical and humanistic rewards are integrated to form a perfect academic ecological environment. Taking our real works as examples， we introduce the specific implement plans and also exhibit our outstanding training effects， which prove that our proposed method is efficient to train the postgraduate students.

Keywords： subject intersection tutor group; team role division; academic ecological environment

隨著我國綜合國力的不斷提高，國家創新建設與自主創新能力提升成為我國中長期發展戰略的核心。而大學生培養階段，本科以基礎知識教育為主，研究生的創新思維和創新能力會更活躍，我國科技進步和社會經濟發展離不開創新型的研究人才?！秶抑虚L期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》中也明確指出，要“充分發揮教育在創新人才培養中的重要作用”，“支持研究生參與或承擔科研項目，鼓勵本科生投入科研工作，在創新實踐中培養他們的探索興趣和科學精神”[1]。

現實情況是，各大高校都積極投身科技創新，特別注重研究生創新能力培養以及高層次創新人才培養。研究生教育成為高水平研究型大學開展創新教育體制探索的重要陣地，但也成為我國現有的高等教育體系中亟待完善和提高的環節。現階段研究生培養存在如下幾方面問題：（1）缺乏創新意識與創新思維的培養環境;（2）欠缺研究生抗挫折教育;（3）單一導師的培養參與度較低。

為此，國內眾多高校開始探索研究生培養新模式，如陳潔指出研究生學術生態構建對研究生學術能力提升與學術人格發展極為重要[2]。韓國高指出跨專業跨學科的導師組聯合培養制度有利于豐富學術型研究生的知識結構[3]。楊海峰等提出引入橫向對比與訪談法開展研究生導師組培養模式探索[4]。王春華等建立導師組權責劃分機制及溝通交流機制來探索導師組實施，并在湖南大學的先進通信技術實驗室初步實踐[5]。孫慧斌等建立階梯遞進式評價機制來促進導師組協同管理，并在青島大學附屬醫院進行了實踐[6]。史靜等提出了校內交叉與校外聯合構建導師組制[7]。劉文輝等依據湖南科技大學機械工程學科現狀提出“導-博-碩-本”的研究生培養機制[8]。汪長城指出引入導師組成員權責和利益劃分機制有利于提升研究生培養質量，并給出了中南大學地球科學與信息物理學院的研究生培養成效示例[9]。牛永寧等提出基于科研和臨床互補的雙導師組培養中醫學術型研究生[10]。盧健棋等探索了5人一組的團隊導師指導中醫碩士模式[11]。覃斐章等提出基于產學研基地學科交叉的藥理學研究生創新教育[12]。

廈門大學大數據優化團隊于2009年正式啟動基于導師組的學術生態環境構建與創新能力培養計劃，以期創建一種多元化、個性化和現代化的研究生教育模式。

一、研究生培養現狀分析

隨著研究生擴招與專業學位研究生招生政策的開放，一個導師指導多位研究生現象非常普遍。而每個導師都身兼數職、教學科研任務繁重，導致難以有大量精力全身心去指導學生，因此，目前的研究生培養普遍存在如下一些問題。

1. 批量化培養，缺乏研究興趣調動與創新意識激發

現有高校的研究生培養大多采用“批量化”模式，通過畢業論文或答辯來評價研究生培養合格與否，往往忽視了研究生培養的主要目的是創新思維能力提升。同時，“灌輸式”的被動教育導致研究生過于尊重權威，造成處事謹小慎微，不利于自身創新的個性化發展。

2. 缺乏導師全程指導，無法保證創新實踐活動有效性

研究生大規模擴招導致導師和研究生數量與比例嚴重失調，使得研究生很難得到導師在科研方面的悉心指導及幫助。而現代社會的發展日新月異，導師的學術領域及自身知識是有限的，僅采用一對一溝通指導模式，不利于研究生多領域知識的獲取，限制了研究生開展跨學科、跨領域的交流研究。41AEED44-0B2C-47D0-8390-C2D5D14E4E96

3. 學業壓力重，學生抗壓能力弱，不利于培養健康人格

受性格和認知偏差等內在因素以及學業、就業和家庭等外在因素的影響，研究生容易形成挫折心理，如果不及時找到應對策略，可能會造成嚴重后果。為此，要營造導師與學生、學生之間和諧輕松的環境。

4. 缺乏多元化考核與獎勵，難以保證實施效果

雖然研究生已經成人，但他們大多一直生活在學校，未走上工作崗位，還缺乏有效的自我管理，很容易受課程、考試、學術活動等多種因素影響，而無法保證創新實踐活動的有效開展。因此，有效的考核機制與準則，如階段考核、項目結題考核與競賽獲獎等級等，可避免完全靠學生自覺，適當形成壓力與動力的雙驅動，保證課外實踐活動效果。尤其是每周組會報告、階段匯報及專項研究報告等設置，有利于學生對問題的深入理解，并從中發現問題，進而發揮創造性思維以解決問題。

5. 理論研究與工程應用脫鉤，不利于提高學生解決實際問題的能力

研究生培養普遍以學術型為主，從而解決科學問題。而實踐應用中也存在大量急需解決的問題，需要應用開發能力。因此，結合與企業合作橫向課題，我們探索了理論與應用復合培養機制。

二、研究生多維培養方案

針對研究生培養過程中導師指導的有效性、學生創新思維的調動、健全人格的培養及團隊合作意識等問題，經過近十年的探索，形成了一套研究生理論與應用復合培養的新模式，從四個角度基于不同方式培養研究生具有個性化的多元創新能力，如圖1所示。

1. 建立學科交叉的導師組制，營造學術生態氛

圍，培養學生創新思維

大多導師組制采取學科內的松散形式，如方向接近的幾位老師統一開展研討，但學生均各自指導。而基于學科交叉的雙導師制，以導師科研課題為平臺，形成多個課題方向。由交叉學科導師引導學生找出科學問題，本學科導師指導學生結合自身學科優勢進行問題求解。有利于學生快速理解交叉學科問題，并發揮自身優勢解決交叉學科的瓶頸問題。

2. 搭建理論與應用結合的按興趣培養機制，形成優勢互補

為避免學生培養的片面化，探索了理論研究與工程應用的復合型培養模式，基于教師橫向課題及與企業合作基礎，由學生根據興趣選擇方向，同時開展理論與應用培養。并在1年后，探討交叉合作，形成互補。

3. 基于“競賽+項目+任務”的多方融合教育實踐，逐級提高學生的基礎、實踐和創新能力

學生的培養無法一蹴而就，需循序漸進?，F有研究生培養僅依據導師課題的個體培養，缺乏系統性。引入漸進式培養模式，首先基于教師科研項目，培養學生解決科學或實踐問題的系統化能力;其次，有選擇性地鼓勵學生參加相關競賽，在團隊合作開展題目篩選、文獻綜述、撰寫申報資料、研發創作及總結的過程中，鍛煉學生的自主學習創新能力;最后，以任務驅動方式，激發學生的創新應用能力。

4. 建立“梯隊+分工+角色”工作模式，著重個性化培養，提高研究效率

雖然每個研究方向都會形成高低年級的梯隊，但大多研究生個人以串行方式工作，即要先開展科學研究，再解決科學問題，最后形成成果。而這個過程涉及多方面知識，不僅難以在較短時間內解決問題，并會引起挫折感。探索建立了梯隊分工合作的并行模式，基于梯隊先結合個體優勢進行個性化培養，在獲得高效成果的基礎上，再進行角色轉換，互相學習，從而保證全面發展。

為開展研究生創新能力培養，調動積極性，解決學術指導的有效性、優勢互補與團隊合作、理論與應用復合培養等問題，主要采用了如下方法，如圖2所示。

1. 營造學術生態環境，調動學生積極性

創新實踐的前提是學生要具有創新意識，而自身獨特的個性、良好的外部人文氛圍及寬松民主的學術環境，都是創新意識形成的要素。為提高學生對課外實踐活動的興趣，實行自底向上，分階段灌輸的思想，充分發揮導師、學長的作用，借助每周小組報告、定期學術交流講座與畢業答辯等形式，采用分年級、分階段與分層次宣傳。

2. 結合導師組制，加強學術關懷和人文關懷，課外鼓勵與指導，保證實踐活動有效性

學科交叉的導師組制，有助于學生深入理解交叉學科的科學問題，利用自身學科優勢解決學術研究問題。結合主動與被動指導，形成及時有效的溝通，以避免學生缺乏主動性的問題?；诙ㄆ趨R報與討論的主動指導，有助于掌握研究進展，及時針對實際情況解決問題。在學生被動提出實踐活動中遇到的問題時，采用個人導師獨立或團隊小組協同指導的形式，及時有效地解決問題。

3. 搭建理論與應用研究按興趣選擇的培養機制，形成優勢互補

結合教師與企業合作的基礎，設置理論研究方向與應用開發課題。學生按興趣選擇方向，開展團隊協作。此外，應用組可協助理論計算方法的工程轉化，而理論組將幫助從實踐中提取科學研究問題。

4. 建立梯隊式團隊分工合作，結合角色轉換，提高工作效率

針對每個研究生自身特點以及研究興趣，建立高低年級的梯隊式研究團隊，并分工合作，采取學長負責制，共同完成一個科研課題。定期進行角色轉換，以豐富個人能力，避免能力偏執。學生在分工協作的過程中一是可以提高效率，二是互相學習，三是學會合作，四是學會相處。

5. 建立組長負責制，結合中長期研究計劃，增強自我管理意識

引導學生參加各類活動，設立組長，并制定詳細的研究計劃，教師依據進度安排對學生進行階段性引導。鼓勵學生團隊投入到創新實踐中去，從組隊、討論到設計創作均獨立完成，以激發學生學習的積極性、主動性和創造性。

6. 物質與精神雙重有效激勵，提高創新性

基于導師科研經費以及各類學科項目與競賽獎勵等，鼓勵學生積極參與學術會議，緊跟學術前沿發展。同時，為肯定學生的工作成效，鼓勵開展創新思維，定期嘉獎在解決學術及項目難題中表現優異的同學。此外，對觀點獨特及認真求實的同學，對其學術思維或學習態度給予充分肯定。41AEED44-0B2C-47D0-8390-C2D5D14E4E96

三、培養成效

上述培養方案是團隊經過十余年實踐的探索成果，無論是導師還是學生都從中獲益頗豐。

（一）典型案例

典型案例有兩個，一是2010年碩博連讀的博士生江灝，動手能力很強，參與了導師近20項橫向課題開發工作，但在2012年博士二年級結束時還沒有一篇文章。導師此時立刻停止所有橫向開發工作，成立光纖光柵研究小組，并與通信系青年教師合作共同指導，小組由一位博士和三位碩士組成，他負責算法設計與開發，一位碩士負責論文撰寫，一人負責圖表繪制，一人負責學習編程以保持梯隊延續。經過一年多的努力，截止2013年6月畢業時該博士已發表SCI檢索論文5篇，其中2區3篇，EI期刊論文3篇。2015 年在新加坡南洋理工大學博士后出站后，被福州大學以“旗山學者”身份引進，獲得“福建省高校杰出青年培育計劃”支持，獲批國家自然科學基金青年項目1項，主持近8項總金額200萬的橫向課題。

另一個是2014級碩博連讀的博士生范天娥，在碩士期間沒有任何成果，攻讀博士前夕加入納米團簇小組，由物理系老師和本系老師組成學科交叉導師組共同指導，該小組共5人，經過努力，2018年該博士畢業時發表學術論文7篇，其中SCI 2區6篇，3區和4區各1篇。且獲得了英國伯明翰大學半年訪學邀請，2018年畢業后被重慶郵電大學以高于其他人的待遇錄用，2019年獲批國家自然科學基金青年項目1項。

（二）團體成效

研究生培養成效見表1，其中學術論文及知識產權等成果均有研究生署名。值得一提的是，2013年本團隊有2人獲得碩士研究生國家獎學金，而2015年全系僅3人獲得該獎項，這三人均為本團隊碩士研究生。

學科交叉導師團隊在培養學生的過程中，也得到了各部門認可，如與企業協同交叉指導研究生完成的項目“機器人控制與智能感知關鍵技術研究與產業化應用”獲2019年中國產學研合作創新成果優秀獎，所探索的“產教融合引領下的新工科創新人才協同聚力聯合培養”于2020年獲福建省教學成果獎一等獎，“思政導研下的新工科創新人才協同聚力培養”獲廈門大學教學成果二等獎，福建省教改項目“基于學科交叉導師組的研究生學術生態環境構建與創新能力培養模式探索”在2020年結題時獲得優秀。

四、結束語

培養成效的取得不僅是因為學科交叉導師組的有效指導，也源于博碩梯隊精誠合作，以及學術氛圍的構建。我們將繼續深入探索，以期形成一條更為普遍的研究生培養之路，使更多人獲益。

參考文獻：

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[12]覃斐章，秦秋華，周燕，等.學科交叉在藥理學研究生創新教育中的應用思考[J].科教文匯（中旬刊），2021（5）：126-127.

基金項目：中國高等教育學會2020年度專項課題“產學研創新平臺與思政導學協同聚力的新工科人才多維能力培養”（2020CJ02）;福建省本科高校教育教學改革研究項目“基于學科交叉導師組的研究生學術生態環境構建與創新能力培養模式探索”（FBJG20170278）

作者簡介：邵桂芳（1978-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，博士，副教授，研究方向為運籌學教學與模式識別圖像處理。41AEED44-0B2C-47D0-8390-C2D5D14E4E96