中學生物學課堂有效性一探

茍淑萍

對于中學生物學教學來說，在打造這一教學有效性的實踐探究中，需要教師主動探究與積極踐行，不斷更新自己的教學理念，同時圍繞教學內容以及學生的心理特點來實施教學計劃、教學環節、教學策略。在教學中教師要和學生互動起來，同時不斷地采取一定的教學方法提高學生的學習能力，挖掘教材內容以及探尋合適的教學方法，這樣才能激發學生對學習生物學知識的興趣，也因此作為提高課堂有效性的一個保證。

一、用多媒體激發學生興趣

多媒體輔助教學將重難點呈現于學生面前，使學生原本無法通過想象而認識的知識直觀地呈現于眼前，由此也使學生在這樣的情境中直接獲得認知體驗。學生的認知也從感性的具體形象階段正在向抽象思維過渡，但是就其目前的思維方式來看，仍然是以感性思維為主，多媒體輔助教學課件能幫助學生更加全面地認識生物學，學習生物學知識。教師采取引發學生注意力的畫面制作，調動學生的興趣，并與生活聯系起來，使得學生調動自我的生活經驗，同時學會觀察與思索。多種方法合力下，學生對學習生物學知識會產生越來越濃的興趣，這其中多媒體輔助教學給予了學生全新的視覺沖擊，讓學生原本想象不到的內容呈現于面前，使得學生有恍然大悟的感覺。在多媒體課件制作以及網絡資料圖片的收集搜尋中，使得學生不斷地獲取知識，而這個獲取的過程又是學生集中自己的注意力不斷探索的過程，當然對于多媒體課件引用到課堂，它只是對生物學教學起到輔助的作用，不能完全替代課堂教學，是結合教學內容以及學生在遇到難以解決的內容時，可以利用多媒體為學生破解難題，激發學生的興趣，提高教學的有效性。

二、利用實驗激發探究欲望

生物學學習離不開實驗，學生通過觀察實驗、親手操作等，直觀地觀察生物學現象，從而使個人的所有注意力集中于一點，有利于學生形成一個準確的認知。而學生在參與觀察、實驗、探究、得出結論這一系列過程中，都使得學生保有持久的興趣，同時還能使學生的思維處在活躍以及動態中。實驗從頭開始再到結尾，學生也從開始的觀察到經歷過程的觀察，再到最后結果的觀察，讓學生的思路形成一條清晰的脈絡。比如觀察細胞結構時，可以運用顯微鏡來進行，教師提前會為學生講授如何使用顯微鏡的方法，在教會學生觀察細胞結構的時候，調試顯微鏡并選擇合適的倍數，這樣才能最終達到觀察目的。其中對學生進行專業技術的操作指導，讓學生真正掌握技能，在觀察中不斷發現生物學知識本質。在觀察結束之后，教師要讓學生及時記錄最后所產生的實驗現象，引導學生進行實驗操作，而教師僅僅是進行點撥。同時，教師給予學生更大的自由度以及空間，學生通過獨立思考和動手操作完成實驗，使學生的思維更為靈活，學生的眼光也變得越來越開闊，同時參與實驗也能提高學生的動手操作能力。經過一系列實踐后，學生了解、分析、探究，在這樣一個過程中建構自己的知識體系，促進對生物學知識的理解。

三、搭建平臺，積極參與

在教學活動中積極為學生創設表達個人見解的平臺以及合作學習、交流討論的平臺。小組合作學習是以學生為中心開展的一種新的學習方式，學生個性能得到充分張揚，同時學生的見解和意見也可以大膽表述，正是在這樣一種小組合作學習的活動中，學生會自覺、主動地進行思考，同時還能表達自己的見解，這一思想與思想的交鋒、語言與語言的融合都會讓學生感受到學習的興趣與樂趣，同時也使得學生創新的靈感被點燃，可以說這一合作學習實際上讓教師原本單獨進行講授的模式更加有趣而且靈活，促使學生積極地參與到課堂以及小組學習中。教師為每組分配既定的目標與任務，小組學習有方向、有目標，都是圍繞主題設定共同的方向和目標進行學習，如此也能使學生的興趣被激發，學生的創新能力也被激活，交流討論中不斷地加深對所學生物學知識的印象，同時也能提高學生的理解能力，學習能力得到逐步提高，不僅保證了教學的有效性，同時還展現了現代教育理念。

總之，初中生物學教學中，教師通過研究生物學學，提高個人專業素養，更新教學理念，挖掘教材內容以及探尋合適的教學方法，從而激發學生對學習生物學知識的興趣，提高課堂有效性。教師通過精研教材以及學生的認知水平，教學方法隨著課堂上的客觀實際不斷優化調整，符合學生認知水平，給學生帶來更加豐富的體驗，使學生自覺、主動地探尋生物學知識，構建知識體系，培養生物學素養，提高綜合能力。

參考文獻：

劉曉雷.提高生物學教學有效性[J].科學教育，2010（1）.